Шкільний гід. Шкільний гід Робочий зошит «Пиши красиво»
розділи: початкова школа
клас: 1
Ключові слова: УМК «Перспектива», урок письма
Штрихування, обведення безперервних ліній. Попередня звукова орієнтування в слові, обведення елементів друкованих букв.
Цілі і завдання:
- навчити обводити предметні малюнки по контуру;
- писати безвідривно лінії по пунктиром; писати прямі лінії за зразком і елементи друкованих букв;
- розвивати фонематичний слух, класифікувати слова за темами, групам;
- готуватися до звукового аналізу слів; розвивати усне мовлення; розширювати словниковий запас слів.
Тип уроку:ВІН З.
устаткування:
- робочий зошит «Малюй, думай, розповідай» с. 32-33
- презентація,
література:
- Методичний посібник з поурочними розробками «Навчання грамоті» 1 клас: Л.Ф.Кліманова, С.Г.Макеева. Просвітництво 2012 рік.
- Матеріал уроку є авторським.
Хід уроку
1. Організація класу(1-2 хв)
Прочитайте девіз нашого уроку.
«Знаєш - кажи, не знаєш - слухай».
Як ви розумієте ці слова?
Які ще правила поведінки на уроці ви знаєте? Слайд 1.
2. Актуалізація знань(3-4 хв)
Герої стоять в колі (зайка, ведмедик, кіт) в руках у них рюкзак.
Що за предмет тримає зайка? (Рюкзак)
Для чого він потрібен?
Хто користується рюкзаком? (Туристи)
Куди зібралися наші друзі? (В похід) і ми разом з ними ми підем в похід.
3. Тема уроку
А) - Назвіть, що потрібно покласти Зайчику в рюкзак. (Компас, кухоль, фотоапарат, карту)
Яким речам не місце в рюкзаку? Закреслюйте їх.
Чи можна одному відправлятися в похід? Чому?
Кого покличе Зайка з собою? (Мишка і котика)
Що зустріли туристи на своєму шляху? (Гори)
А які гори є в нашій Челябінської області? Як вони звуться? (Уральські гори) слайди 2,3
Що росте на горах Уралу? (Листяні і хвойні дерева)
Б) Штриховка гір, дерев.
Допоможемо нашим друзям. Штрихування дерев.
Звідки пишемо лінії? (Зверху або Знизу?)
4.Розвиток фонематичного слуху
Кого побачать туристи в лісі? (Комах, звірів птахів)
Малювання жука (показ учителем, повітрі, в зошиті)
5. Підготовка дітей до звукового аналізу слів
Вимовте слово жук. Порахуйте звуки (пальчики)
На нижньому рядку схема (000)
Розповідь про правила поведінки в лісі. (Кліщі - огляд один одного)
6. Физминутку
(У оленя великий будинок,
Він дивиться в своє віконце,
Заєць лісом біжить,
У двері до нього стукає ...)
7. Загадка
Є і черевця, є і капелюшки -
Розвеселі хлопці!
А живуть на гілках дуба!
Багато тут не треба думати!
Дуже любить їх свиня.
І милуюся ними я.
Кольором темно-жовті
Гладенькие ...!
відповідь:Жолудь.
На якому дереві ростуть? Хто харчується? (В лісі живуть дикі свині - кабани)
Схема слова (000000)
8. Складання та лист друкованих бикв "ж"
Який однаковий звук в словах? (Ж)
Позначається якою буквою? Назвіть цю букву. Покажіть її місце в алфавіті
Робота за інструкцією.
Інструкція:
а) розглянути зразок,
б) виділити елементи, з яких він складається, відтворити зразок на рядку і звірити його з даним зразком, виправити помилки,
в) написати елементи букв за зразком ще два-три рази і знову звірити їх з даними зразком,
г) оцінити свою роботу.
9. Физминутку
10. Розвиток мовлення
Наші герої втомилися і зупинилися на відпочинок. (Привал)
Чим зайняті звірята? Що вони і говорять один одному? Як спілкуються?
Чому у них хустки? (Похолодало)
Визнач, який хустку кому належить? Провели стрілки.
На чому вони сидять?
Обведення кордону кущів, крісел.
Правила поводження з багаттям(Залити водою, тобто загасити)
11. Попередня звукова орієнтація в слові
- загадки Слайд 4,5.
- малювання (парасольку, замок).
Виділити однаковий звук. Знайти в алфавіті.
Який предмет в поході зайвий? Чому?
12. Лист друкованої літери «з» за інструкцією
13. Підсумок уроку
Повернення додому
Про що розкажуть звірята батькам?
«Правила поведінки в поході». слайд 6
тематичне планування
№ п / п
Навчально-тематичне планування
зміст
Вимоги Федерального державного освітнього стандарту
Універсальні навчальні дії
Програмне та навчально-методичне забезпечення
Навчання грамоті. Лист (115 ч)
Підготовчий етап навчання. Лист - 30 год.
Пропис 1. «Малюй, думай, розповідай»
1.
«Твої нові друзі». "Дорога до школи".
«Перше завдання»
Орієнтування на аркуші: в центрі, зліва, справа. Просторове розташування в робочій смузі (робочої рядку): вище, нижче, ліворуч, праворуч; штрихування. Паралельні лінії. Розфарбовування.
Прямі та похилі лінії. Обведення предметів по контуру (силуету), бордюр. Елементи друкованих та письмових букв. Петлеподібні лінії. Безвідривно лінії.
Сформувати вміння орієнтуватися на аркуші; Штрихована, обводити фігури по контуру; писати елементи друкованих та письмових букв.
особистісні:
формувати алгоритм своєї дії, переклад зовнішньої мови на внутрішній план.
регулятивні:
освоювати способи орієнтування в просторі (підручника, зошита) і способів порівняння.
Пізнавальні: систематизувати знання про форму предметів, освоєння елементів письмових букв.
Комунікативні: формувати вміння пояснити свій вибір.
3 – 5
2.
«На уроці», «Що в центрі кола»
3.
«Великі і маленькі». «Сировина».
4.
«Сировина», «Яких кольорів більше»
5.
«Напрямок», «Знайди короткий шлях»
6.
«Чим схожі», «Де чий будиночок?».
7.
«Лото» «Знайди пару»
8.
«У річки» «Скільки? стільки »
9.
«На комп'ютері» «Ціле і частина».
10.
«Частина і ціле», «Ціле з частин»
11.
«Головоломка». «Овал»
12.
"В квартирі". «Веселі перетворення».
13.
«Сировина дому». "В магазині одягу".
14.
"У поході". "На відпочинку".
15.
"На ковзанах". «Контури і силуети»
16.
«На хвилях». "Морська подорож".
17.
"На лузі". "Ми малюємо".
18.
«Під грибом». «Сировина і подумай»
19.
«Ми спортсмени». «Вибирай»
20.
«Хто побудував будиночки?» «Сировина і подумай»
21.
«Розглянь і розкажи». «В гості до бабусі»
22.
«Розпиши посуд» «Лиштви»
23.
«Розшиті рушники» «Ковдра з клаптиків»
24.
«Прогулянка в парк». «Знаки в місті»
25.
«Підбери пару» «Розгадай секрет»
26.
«Подумай і порівняй»
27.
«У спортивному залі» «Як ти гадаєш»
28.
"На велосипедах". «Збери машину»
29.
«Перевір себе» «Подумай і порівняй»
30.
"Перевір себе"
Основний етап навчання. Лист - 70 год.
Пропис 2. «Мій алфавіт», частина перша
«Лист голосних букв Аа, Оо, Уу, Ії, и, Ее» (7 год)
31.
буква Аа
Елементи письмових букв - малих і великих.
Злите лист: верхнє і нижнє з'єднання.
Уміння правильно писати голосні літери Аа, Оо, Уу, Ії, и, Ее, вміння писати літери разом.
особистісні:
усвідомлювати алгоритм своєї дії; переводити зовнішню мови на внутрішній план.
Пізнавальні: осмислювати відповідність звуку букві; осмислювати різницю між друкованим і письмовим шрифтами.
регулятивні:
освоювати способи написання і з'єднання письмових букв.
комунікативні:
3 – 5
32.
буква Оо
33.
буква Уу
34.
Букви Ії; и
35.
Лист вивчених букв
36.
буква Ее
37.
, «Пиши, та не поспішай»
«Лист букв, складів, слів, пропозицій» (63 год)
38.
буква Мм
Лист букв, що позначають голосні звуки. Злите з'єднання букв, безвідривне лист з верхнім і нижнім з'єднанням. Елементи букв російського алфавіту - малих і великих; складовий лист слів. Правила написання пропозицій. Правопис жи - ши, ча - ща, чу - щу.
Сформувати вміння писати письмові букви і правильно виконувати з'єднання букв.
особистісні:
усвідомлювати алгоритм своєї дії; переводити зовнішню мована внутрішній план.
регулятивні:
освоювати способи написання і з'єднання письмових букв російського алфавіту.
Пізнавальні:
освоювати вміння записувати і списувати слова і пропозиції письмовим шрифтом.
комунікативні:
вміти пояснювати свої дії (спосіб написання).
20 – 21
39.
буква Сс
40.
Повторення малих літер м, с. Лист заголовних букв М, С
41.
буква Нн
42.
буква Лл
43.
Повторення вивчених букв.
44.
Буква Т, т
45.
Повторення вивчених букв.
46.
Буква К, к.
47.
Повторення вивчених букв.
48.
49.
Лист малої літери р.
50.
Лист великої літери Р.
51.
Буква В, в.
52.
Буква П, п.
53.
Лист малої літери р
54.
Лист великої літери Г.
55.
Закріплення вивчених букв (р, п, г, к)
56.
Закріплення вивчених букв (Р, П, Г, К)
57.
Лист малої літери е і слів з нею.
58.
Лист букв: рядкової е і заголовних Е, Е
59.
Заголовні букви Е, Є.
60.
Повторення вивчених букв е, є
61.
Повторення вивчених букв Е, Є.
62.
Повторення вивчених букв: Р, В, П, Г, Е, Є.
63.
Лист малої літери б.
прописи
«Мій алфавіт», частина друга.
Стор. 4
64.
Буква З, з.
65.
Лист великої літери Б.
66.
Закріплення вивчених букв З, Б.
67.
Закріплення вивчених букв
68.
Лист малої літери д.
69.
Лист великої літери Д.
70.
Лист букви Дд.
71.
Лист малої літери ж.
72.
Лист великої літери Ж.
73.
Поєднання «жи»
74.
75.
Повторення. «Буквена мозаїка»
76.
Буква Я, я.
77.
Лист слів з буквою я.
78.
Лист пропозицій з буквою я.
79.
Буква Х, х
80.
Закріплення вивчених букв
81.
Лист слів з ь
82.
Буква Й, й.
83.
Закріплення написання букви Й, й.
84.
Лист малої літери ю.
85.
Лист великої літери Ю.
86.
Чудеса зі словами
87.
Повторення. «Буквена мозаїка»
88.
Написання слів і речень із вивченими буквами.
89.
Лист малої літери ш.
90.
Лист великої літери Ш.
91.
Сполучення «жи - ши»
92.
Буква Ч, ч. Сполучення «ча», «чу».
93.
Буква Щ, щ. Сполучення «ща», «щу».
94.
95.
Сполучення «чу - щу», «ча - ща»
96.
Буква Ц, ц.
97.
Буква Ф, ф.
98.
Лист слів і пропозицій з буквою Ф, ф.
99.
100.
Розділовий м'який (ь) і твердий (ь) знаки.
Узагальнюючий етап навчання. Лист - 15 год.
Робочий зошит «Пиши красиво»
101.
Повторення. «Буквена мозаїка»
Каліграфічне лист вивчених букв, складів, слів.
Сформувати вміння писати розбірливо, дотримуватися орфографічний режим.
особистісні:
формувати позитивне ставлення до своєї діяльності (вміти бачити гідності у своїй і в чужий роботі).
регулятивні:
освоювати способи порівняння своєї роботи з еталоном, способи знаходження та виправлення помилок.
Пізнавальні:
освоювати норми і правила листи.
комунікативні:
вміти пояснити переваги і недоліки в своїй і в чужий роботі.
102.
Алфавіт. Повторення вивчених букв. Букви е, є, і, ю, я показники м'якості попереднього приголосного.
103.
Оформлення пропозицій в тексті.
104.
Вправи в написанні слів і пропозицій з вивченими буквами. Правопис дзвінких і глухих приголосних.
105.
Слова, що мають однакову частину (корінь). Ненаголошені голосні в корені слова.
106.
Слова, що відповідають на питання «Хто?», «Що?».
107.
Правопис слів з поєднаннями жи-ши.
108.
Вправи в написанні слів і пропозицій з вивченими буквами.
109.
Правопис слів з розділовими ь і ь знаками. Велика літера у власних назвах. Ненаголошені голосні в корені слова.
110.
Слова, що відповідають на питання «Що робити?», «Що зробити?». Правопис слів з поєднаннями жи-ши, ча-ща, чу-щу.
111.
Слова, що відповідають на питання «Який?», «Яка?», «Яке?», «Що робити?», «Що зробити?»
112.
Правопис власних назв.
113.
Правопис слів з поєднаннями чк, чн. Букви е, є, і, ю, я показники м'якості попереднього приголосного.
114.
Правопис твердих і м'яких приголосних. Позначення на письмі м'якості приголосного. Правопис шиплячих приголосних.
115.
Правопис слів з розділовими ь і ь знаками. Оформлення пропозицій в тексті. Велика літера у власних назвах.
Російська мова (50 год)
«У світі спілкування. Слово »(6 год)
1.
Вступний урок по курсу російської мови.
Мета, форми, умови і результат спілкування (на конкретно-предметному рівні). Спілкування як вміння говорити і слухати, читати і писати. Точні слова як засіб вираження думки.
Сформувати вміння уважно ставитися до слова як до засобу спілкування і вираження ставлення до навколишнього.
Збагачення словникового запасу учнів.
особистісні:
формувати вміння спілкуватися як вміння говорити і слухати, читати і писати.
регулятивні:
освоювати способи мовного спілкування.
Пізнавальні: систематизувати знання про мову як засіб відображення дійсності; про слово як двосторонньої мовної одиниці.
Комунікативні: формувати культуру мовного спілкування, мовного етикету.
Учеб. (Раб. Тет.) 2 - 3 (2 - 3)
2.
У світі спілкування. Цілі і форми спілкування.
4 – 6 (4 – 8)
3.
У світі спілкування. Рідна мова- засіб спілкування.
7 – 9 (4 – 8)
4.
У світі спілкування. Смислова сторона російської мови.
10 – 11 (4 – 8)
5.
Слово, його роль в нашій мові.
6.
Слово і його значення.
15 – 17 (9 – 12)
«Власні назви» (4 год)
7.
Урок розвитку мовлення. Слово як засіб створення образу.
Правопис власних назв на прикладі імен та прізвищ людей; назв міст, річок, селищ; кличок тварин. Іменник (без визначення); ім'я власне; ім'я загальне; багатозначні слова, омоніми (без визначення); правила правопису власних назв.
Формування вміння розрізняти і правильно писати імена власні і загальні.
особистісні:
усвідомлювати алгоритм своєї дії.
регулятивні:
освоювати способи написання власних назв.
Пізнавальні: осмислювати відмінності між іменами власними і загальними.
Комунікативні: формувати вміння аргументувати.
18 – 20 (9 – 12)
8.
Знайомство з іменами власними. Відмінність імені власного від загального.
21 – 23 (13 – 18)
9.
24 – 25 (13 – 18)
10.
Ім'я власне. Правопис власних назв.
26 – 28 (13 – 18)
«Слово і його значення» (3 год)
11.
Слова з декількома значеннями.
Слова з декількома значеннями. Слова, близькі та протилежні за значенням.
Сформувати вміння визначати значення слова, підбирати близькі і протилежні за значенням слова. Збагатити словниковий запас учнів.
особистісні:
формувати словниковий запас.
регулятивні:
вміти регулювати діяльність відповідно до заданого зразком і за алгоритмом.
Пізнавальні: систематизувати знання про значення слів російської мови.
Комунікативні: формувати ціннісне ставлення до російської мови - як багатому і виразному.
29 - 30
12.
Слова, близькі за значенням (синоніми).
13.
Слова, протилежні за значенням (антоніми).
«Групи слів» (4 год)
14.
Розподіл слів на групи: слова - назви предметів, їх ознак і дій.
Сформувати вміння розрізняти предмет і слово як назва предмета, слова - назви ознак і дій предметів.
Особистісні: усвідомлювати алгоритм своєї дії; переводити зовнішньої мови на внутрішній план.
Регулятивні: освоювати способи класифікації слів за групами: слова - назви предметів, їх ознак і дій.
Пізнавальні: освоювати уміння ставити питання до слів.
35 – 36 (19 – 21)
15.
Знайомство з різними групами слів. Предмет і слово як назва предмета.
37 – 38 (19 – 21)
16.
Слова, що відповідають на питання хто? що?
39 – 41 (19 – 21)
17.
Знайомство з різними групами слів. Слова-назви предметів. Слова- ознаки. Слова-дії. Знайомство зі старовинними підручниками.
«Звуки і букви, склади і перенесення, наголос» (13 год)
18.
Звуки і букви.
Звук і буква (закріплення уявлення про букву як про значку звуку). Згодні і голосні звуки і букви. Розподіл слова на склади. Перенесення слова по складах.
Сформувати вміння розрізняти звук і букву; знаходити в слові ударний склад і переносити слова по складах; дати уявлення про практичному застосуванніалфавіту.
Розширити словниковий запас учнів.
Регулятивні: освоювати способи класифікації слів по звуках і кількості складів.
Пізнавальні: освоювати вміння ділити слова на склади, знаходити ударний склад і ділити слова для переносу.
Комунікативні: вміти пояснювати свої дії.
45 – 46
19.
Звуки і букви.
47 – 49 (22 – 23)
20.
Алфавіт.
21.
Голосні звуки. Позначення їх буквами.
52 – 55 (25 – 27)
22.
56 – 60 (28 – 29)
23.
Приголосні звуки. Позначення їх буквами.
56 – 60 (28 – 29)
24.
Склади.
61 – 63 (30 – 31)
25.
Розподіл слів на склади.
64 – 66 (32 – 34)
26.
Перенос слів.
67 – 70 (30 – 34)
27.
Перенос слів.
67 – 70 (30 – 34)
28.
Наголос.
71 – 74 (35 – 38)
29.
Наголос.
71 – 74 (35 – 38)
30.
Орфоепічна норма мови. Словник «Говори правильно».
«Правопис російської мови - наше перше знайомство» (13 год)
31.
Ударні і ненаголошені голосні звуки. Позначення їх буквами.
Розбіжність між вимовою і написанням слова. Тверді і м'які приголосні звуки в середині слова. Традиційне написання сполучень жи - ши, ча - ща, чу - щу і слів з розділовим ь.
Сформувати вміння підбирати перевірочні слова до слів з ненаголошеній гласною і парної згодної; писати слова з ь - показником м'якості і розділовим.
Розширити словниковий запас учнів.
Особистісні: усвідомлювати алгоритм своєї дії; переводити зовнішню мова на внутрішній план.
Регулятивні: освоювати правила написання слів.
Пізнавальні: освоювати уміння підбирати перевірочні слова з потрібною орфограммой.
Комунікативні: вміти пояснювати свої дії.
77 – 79 (39 – 42)
32.
80 – 82 (43 – 48)
33.
Позначення м'якості приголосних звуків на листі.
83 – 84 (43 – 48)
34.
85 – 87 (43 – 48)
35.
Позначення м'якості приголосних звуків за допомогою букв е, є, і, ю, я.
88 – 90 (43 – 48)
36.
Шиплячі приголосні звуки.
91 – 93 (49 – 51)
37.
Правопис буквосполучень жи-ши, ча-ща, чу-щу.
94 – 96 (49 – 51)
38.
Правопис буквосполучень жи-ши, ча-ща, чу-щу.
97 – 98 (49 – 51)
39.
Розділовий м'який знак.
99 – 102 (52 – 54)
40.
Розділовий м'який знак.
99 – 102 (52 – 54)
41.
Розділовий твердий знак.
103 – 105 (52 – 54)
42.
106 – 111 (55 – 57)
43.
Дзвінкі і глухі приголосні звуки. Позначення їх буквами.
106 – 111 (55 – 57)
«Від слова до пропозиції, від пропозиції до тексту» (7 год)
44.
Аналіз пропозицій і тексту. Відповідність між пропозиціями і метою висловлювання. Оформлення пропозиції на листі. Створення власного тексту.
Сформувати вміння розрізняти слово, пропозицію і текст; визначати тему, основну думку і ключові слова; складати пропозицію і текст; використовувати знаки пунктуації в кінці речень.
Особистісні: усвідомлювати алгоритм своєї дії; переводити зовнішню мова на внутрішній план.
Регулятивні: освоювати способи класифікації пропозицій в залежності від мети висловлювання і емоційного забарвлення.
Пізнавальні: освоювати вміння складати речення та текст.
Комунікативні: вміти пояснювати свої дії.
112 – 115 (58 – 59)
45.
Пропозиція. Відмінність слова від пропозиції.
112 – 115 (58 – 59)
46.
Розділові знаки в кінці речення.
47.
120 – 124 (60 – 63)
48.
Текст. Відмінність пропозиції від тексту.
120 – 124 (60 – 63)
49.
50.
Узагальнення і закріплення знань
В розділ входять всі решебники з готовими домашніми завданнями за програмою Перспектива за 1,2,3,4 клас.
Багато помилок в цій програмі. ВОт відгук знайшла: "У комплекті підручників вчать дітей неправильно ділити слова на склади. Причому в" Абетці "на сусідніх сторінках сусідить як правильне розподіл (стор. 53 1-ої частини: ка-пу-ста, ти-кви), так і неправильне (стр. 56: лап-ти, туф-ли) ".
Це думки з інших сайтів:
"Першого вересня цього року моя дитина пішла в перший клас звичайної районної школи. З нетерпінням чекали того моменту, коли нам дадуть учебнікі.І ось сталося! Нам видали повний набір куплений за наші гроші, і ми приступили до навчання. Я, як людина допитлива вирішив погортати Азбуку шановних авторів - Л.Ф. Климанова і С.Г. Макеевой.После прочитання у мене виникло два питання. Перший виник на 98 сторінці після прочитання рядків внизу сторінки. Йдеться про незваної гості. Перераховується склад сім'ї гусей, а потім виникає їх ТЕТЯ - гусениця. Після цього звалилася моя віра в теорію сера Ч.Дарвіна і впевненість в моїх знаннях біології. Перше питання сплив в голові якось самостійно без мого вольового участі: "як пояснити дитині в першому класі, що гусениця найближча родичка гусака по жіночій або чоловічій лінії? ". на жаль, немає посилання на того учасника, хто це вигадав, по-цьому, доводиться звернутися безпосередньо до Авторам Абетки за допомогою в пошуку відповіді на мій пи ріс.
Друга складність виникла після прочитання фрагмента на сторінці 100 про те, як Рома і Вова допомогли мамі і купили СИРУ.Я спочатку не зрозумів, хто така СИРУ, але потім вирішив, що мова йде про сир кисло-молочному продукті. З російської мови у мене незакінчена вища, по-цьому сперечатися з автором програм і підручників з російської мови не беруся і просто хочу з'ясувати для себе чи можливо таке вживання закінчення слова і в якому словнику можна це уточніть.Подводя підсумок всього вище сказаного, хочу закликати всіх, хто мав необережність вибрати цю програму, бути бдітельнимі.Ведь з першого класу в голові у дитини складеться якесь неправильне, на мій погляд, розуміння російської мови і ще шкода наших вчителів, яким доводиться дуже важко, прищеплюючи основи знань дитині на всю життя за такими ось підручниками. Це особисто моя думка. "
Ось ще відгук:
"Ну ось ми займаючись по" Перспективі ".Що-то я хвилююся все більше і більше. Вже як мене лякали що в 1 класі задають жах як багато. Де кому що задають? З математики 2 завдання, в яких тільки написати рішення і відповідь , навіть "дано" не потрібно. Ну або 4 приклад. за листом дописати то що в класі не зробили - 3 рядки. а в класі роблять 1 сторінку. Читання взагалі вже за урок не вважаємо. Визнач прочитати 2 сторінки, відкриваю, а там на обидві сторінки величезні картинки і по 1 рядку прочитати. з вересня вивчили 1 чотиривірш і 1 вірш -ложка це ложка, ложкою суп їдять ... Бред. у мене дочка зараз стала гірше читати, ніж в серпні. Я вже й так брешу їй , що ось тут ще треба написати і тут прочитати. Мені така ситуація не подобається. Діти розслабилися, батьки теж. Вивчали цифрах - написання НЕ відпрацьовували, як ми раніше в школі. Ну хоча б рядок цифри в зошиті прописати. З буквами та ж проблема . Паралельний клас в основному складається з плохоговорящіх діток. І у них Школа Росії, а наш клас типу Прогимназія (вау!) Так вони вірші щотижня вчать, а то і по кілька за тиждень. Ось білу березу вчили, а наші нічого. написання і букв і цифр відпрацьовують ретельно, читають вже по 2 повні сторінки текста.Не мама мила Мілу, а повноцінні розповіді. У нас з математики однаково робочі зошити - Петерсон, так вони вже уроків на 10 вперед нас ушлі.Тьфу. У меняребенок скоро зовсім отупеет. Може програма і розрахована на те, що б спочатку запустити дітей, а потім, дай бог 1 з класу зможе ще якось відповідати рівню знань допустимо 4 классаі ось цей 1 буде геній, а решта дурні, які не потягнули "сильну" програму. зараз тільки закінчили абетку, дуже сподіваюся, що далі хоч щось серйозніше буде. Дівчата, у кого перспектива, у Вас такий же розгул? "
"Моя в другому класі .... вчиться за програмою Перспектіва.Мне взагалі ця прграмма НЕ нравітся.В першому класі була расслабуха ... рік пролетів незаметно.Дочь весь рік користувалася своїми старими знаніямі.Во другому класі почалася напряженка.Программа з математики неравномерная.Табліцу на множення і ділення треба було вивчити всю за дві неделі.Окружающій світ це наш бічь.Такого марення я ще не чітала.Текст явно не для 8-річних детей.Пріходіться зазубрювати напам'ять так як деяких слів і зворотів дитина ще не розуміє .Моя вчиться дуже добре, але доводиться напружуватися постоянно.Англійскій теж маячня бредовий.Деті ще не знали толком алфавіту, але за програмою Спотлайт підручник вимагав чітать.Транскріпціі немає і не буде до 5 класу, ті дитина повинна запам'ятовувати слова на слух і візуально. добре, що я трохи шпрехають, а якщо батьки вчили іншу мову? Коротше я незадоволена, але вибору у нас нет.Будем і далі по ній вчитися. "
Інші ж пишуть, що, нічого. Досить сильна. 10.02.2013 00:20:45, Юффі
| 1 0 -1 0 |
Людина, чия думка ви процитували, може бути, і допитливий, але ось точно не дуже уважно читає, оскільки оповіданнячко про "вашу тітку гусеницю" якраз для того і поміщається в підручниках, щоб вчити дітей відрізняти однокореневі слова від слів, які звучать схоже .
Ну і "З російської мови у мене незакінчена вища, по-цьому сперечатися з автором програм і підручників з російської мови не беруся і просто хочу з'ясувати для себе чи можливо таке вживання закінчення слова і в якому словнику можна це уточнити" - будь ласка, якщо людина до сих пір цього не знає, то нехай відкриє для себе нове: [посилання-1]
І дивно, право слово, коли начебто професіонал наводить як аргумент думку першу-ліпшу людину, абсолютно не компетентного ні в предметі, ні методикою ...
10.02.2013 1:23:58, Musenka| 1 0 -1 0 |
