Прописи Илюхиной 1 матеріалів букв. технологія В.А

Пропонований посібник є практичним посібником для вчителів початкових класів. воно містить теоретичні основи, Авторську методику, цікаві педагогічні прийоми і спостереження. В даний час сотні вчителів, навчаючи дітей письму, застосовують метод В.А. Илюхиной.

МЕТОДИКА ПЕРШИХ УРОКІВ ЛИСТИ.
Перші уроки - дуже важливий період. Необхідно постійно вправлятися в виписуванні елементів, а далі і букв всім класом разом з виразною командою вчителя: поставте ручку на 1/3 зверху, підіть вліво-вгору, затримайтеся на рядку, спустіться по прямої похилої лінії вниз, затримайтеся на рядку, підніміться вгору, зімкніть частини і т.д.

При цих вправах я досягаю різних цілей: привчаю дітей правильно сидіти при листі, дотримуватися відстань між грудьми і краєм столу, рівну ширині долоні, не нахилятися занадто близько до столу, класти правильно перед собою зошит (кут між нижнім боком зошити і краєм столу повинен бути 25 градусів). Обидві руки повинні лежати на столі: лікоть правої рукизвисає на край столу на 1-2 см. ручку необхідно класти на середню фалангу середнього пальця, притискати зверху великим і вказівним пальцями на 1.5-2 см від краю стержня (кінець ручки повинен бути спрямований в праве плече). Всі ці звички дуже важливі як для ходу самого навчання письму, так і для здоров'я дитини. Вони набагато легше засвоюються дітьми тепер, при перших найлегших вправах, ніж згодом, коли ці вправи вже самі по собі стануть досить важкими і займуть всю увагу дитини.

Безкоштовно завантажити електронну книгу в зручному форматі, дивитися і читати:
Завантажити книгу Лист з секретом, Ілюхіна В.А., 1994 - fileskachat.com, швидке і безкоштовне скачування.

• Освіта, Минуле, сьогодення, майбутнє, Ахметов І.Г., 2018
• Лист з "секретом", З досвіду роботи по формуванню каліграфічних навичок письма учнів, Ілюхіна В.А., 1994
• Сучасні технології проведення уроку і початковій школі з урахуванням вимог ФГОС, Методичний посібник, Демемева М.М., 2013

Наступні підручники і книги.

Написання прямих похилих ліній На цьому етапі зустрічаються такі помилки:

Алгоритм написання похилій лінії

Розподіл похилій лінії на дві і три частини

Виконання заокруглень на нижній лінієчці робочої рядки

Алгоритм виконання заокруглень на нижній лінієчці робочої рядки

Лист крючковой лінії

Алгоритм написання крючковой лінії

Лист «секрету»

Алгоритм написання «секрету»

Лист вниз по «секрету»

Алгоритм написання:

Завершення написання другого гачка (другий крючковой лінії)

Алгоритм написання завершується:

Каліграфічні помилки:

Зразок картки для калькування

лист- це засіб вираження думок людини за допомогою спеціально створених умовних знаків. Основне призначення листи полягає в передачі мови на відстань і закріплення її в часі.

Для цього створюються спеціальні нарисної знаки, що передають елементи мови, - слова, склади, звуки. Спеціально створені знакові системи письма забезпечують можливість спілкування людей, дозволяють отримувати інформацію

почерк- стійка манера письма, зафіксована в рукопису система звичних рухів, в основі формування якої лежить письмово-руховий навик.

Він передбачає стійке і індивідуальне виконання людиною необхідних дій.

Почерк залежить від індивідуальних особливостей людини і його психічного стану. За почерком можна досить точно визначити, хто писав той чи інший документ, але визначати за почерком характер людини неправомірно. Почерк є тільки непрямим свідченням індивідуально-психологічних особливостей людини.

своєрідність почеркувизначається такими ознаками:

• Специфічною формою окремих букв, точніше, їх округлістю або загострені,
• Розтягнутістю або стислістю листи, постійним або нерівномірним відстанню між літерами,
• Відривним або безвідривним листом,
• Листом без нахилу, з нахилом вправо, вліво, хто вагається нахилом,
• Ритмічним повтором елементів або їх аритмічність,
• Натиском, великим або дрібним листом,
• Рівним або вагається вгору-вниз розташуванням слів по горизонталі.

Що ж може впливати на формування почерку?

• Фізіологічна розвиненість і підготовленість мускулатури руки (особливо дрібної мускулатури кисті) і органів зору до моменту навчання письму,
• Час початку навчання письму,
• Ставлення до почерку самого вчителя і методи, які він застосовує при навчанні,
• Ставлення самого учня до якості його листи і його успішність в оволодінні навичками читання і орфографії,
• Розвиток у дитини почуття ритму,
• Якість знарядь праці і т.д.

Навчання початкового письма - один з складних процесів в початковій школі.

Етапи формування графічного досвіду

На першому етапі завдання учня полягає в тому, щоб навчитися правильно сидіти, тримати ручку і зошит.

На другому - писати найважливіші елементів літери, точніше засвоїти алгоритм листи.

На третьому - писати букви.

На четвертому - писати цілі слова.

Для оволодіння графічним навиком дуже важливий санітарно-гігієнічний аспект діяльності того, хто навчається

Недоліки, які часто зустрічаються в практиці при вступі дітей до школи:

• за партою сидять скорчившись, підібгавши ноги, навалившись грудьми на парту,
• пишуть буквально «носом»,
• ліве плече висунуто вперед і стирчить кутом, кисть лівої руки засунута під пахву правої руки або підпирає голову,
• лікоть правої руки або різко звисає вниз або занадто йде вправо вгору від краю столу, або щільно притиснута до корпусу,
• голова при листі має сильні нахили до лівого або правого плеча,
• вся фігура дитини висловлює напруга і зусилля.

В результаті такої посадки в учнів виникає зайве стомлення, яке виражається в руховому неспокої, частих змінах положення тіла, порушення.

Систематичне порушення санітарно-гігієнічних правил завдає серйозної шкоди здоров'ю і нормальному розвитку організму школяра.

Формування графічної навички у першокласника - процес свідомий. В якому істотна роль належить усвідомлення цілей і завдань дії ,: що має бути отримано в результаті дії і на окремих його етапах.

Чітке виділення вчителем завдань, їх чітке усвідомлення учнем корінним чином позначається на успішності формування графічного досвіду.

Дії учнів організовується вчителем. Замість стихійних пошуків відсутніх орієнтирів учні отримують можливість організовано і планомірно знаходити орієнтири, виявляти їх значення і застосовувати на практиці, що дає дітям можливість раніше і успішніше виконувати графічне дію.

На перших етапах навчання дії виконуються в уповільненому ритмі: при переході від однієї операції до іншої відбувається затримка, необхідна для усвідомлення наступного дії.

Кероване навчання забезпечує розумність і свідомість виконуваного дії, що веде до формування повноцінного графічної навички.

При управлінні навчанням потрібно дати учням повний набір орієнтирів для правильного виконання дії.

З цією метою необхідно:

• проаналізувати зразок , Тобто виділити всі елементи літери, їх розташування на лінійках зошити, напрямок і послідовність рухів, розподіл зусиль при зображенні ліній.
• проаналізувати матеріал і знаряддя дії : Передбачається, що зошит повинен мати відповідну разлиновку - обов'язкова робоча рядок з виділеними верхньої і нижньої лінійками і косою лінією.
• проаналізувати спосіб виконання дії і умови його виконання :

посадка на стільці, положення корпусу, положення ніг, відстань від очей до зошита, положення рук на столі щодо корпусу, положення руки на столі, положення лівої руки, положення зошита на столі, положення плечей, положення голови щодо корпусу, відсутність підвищеної напруги рук і корпусу, правильний розподіл сили натиску на ручку і ручкою - на зошит, положення ручки в руці і напрямок її верхнього кінця в плече, розташування літер в зошиті відносно тулуба. Кожне з цих правил не тільки допомагає формуванню графічної навички, а й впливає на стан здоров'я школяра.

• проаналізувати виконавчі операції , Тобто розкрити спосіб виконання дії, виділити ознаки, яким він повинен відповідати. При цьому дуже важливо виокремити ті моменти, які в сформованому навичці виступають як єдине ціле: сам процес написання букви і його кінцевий результат.
• скласти план виконання завдання спочатку аналіз завдання, матеріалу, знарядь, способи виконання, а потім перелік виконавчих операцій.
• забезпечити самоконтроль учнів за виконанням завдання з одночасним аналізом і корекцією.

Для школярів є система чітких еталонов- алгоритмів написання букв. Ці алгоритми повинні бути добре засвоєні учнями, тобто перетворені в реальні знання про дії під час письма.

При формуванні правильного графічної навички виконання дії здійснюється з орієнтуванням на виділені ознаки в трьох послідовно змінюються формах: Матеріальної, мовної, розумової.

• матеріальна формапередбачає складання плану завдання, який забезпечує розуміння алгоритму дії (розгляд графічного малюнкалітери, разом з учителем виділення елементів, знаходження аналогічних елементів в уже вивчених буквах, визначення послідовності рухів і т.д.)
• мовна форма- з самостійним промовляння. Завдання виконується з попередніми промовляння вголос змісту чергової операції, тобто написання букви виконується за умови усного промовляння листи всіх дрібних елементів в заданій послідовності. Мовне вираження дії повинно бути точним, тобто учень повинен вміти описати алгоритм написання вивченої букви.
• Поступово мовна інструкція стає більш скороченою. Учитель або дитина нагадує собі про ключові віхи написання, він може перейти до написання букви, представляючи весь хід дії «в умі».

Слід зазначити, що в міру збільшення кількості вивчених букв зникає необхідність в розгорнутій поетапної відпрацювання, і всі три форми зливаються, тобто учень починає мислити гранично коротко

Аналіз каліграфічних помилок.

До каліграфічним помилок відносяться

• Не дотримуються інтервали між буквами в словах, нерівномірно розставляють слова на рядку
• Літери пишуться занадто розмашисто або занадто вузько,
• Спостерігається різноспрямованість нахилу або надмірний нахил вправо або вліво,
• Не дотримується розташування літер щодо ліній рядка, тобто немає лінійності при листі,
• Чи не витримується потрібна висота букв,
• Виявляється ломаность, вишуканість письма,
• Має місце незграбність, «заборность» листи,
• Не дотримується зв'язність букв при листі,
• Спостерігається повна нерозбірливість, «каша».

Зазначені вище помилки з'являються внаслідок недостатньої сформованості правильного графічного досвіду.

Класифікація каліграфічних помилок допомагає вчителю аналізувати лист учнів, виявляти недоліки і виробити тактику коригування почерку.

Загальний розвиток школярів залежить від організації навчання на досить високому рівні труднощі, звичайно, необхідно знати міру труднощі.

При навчанні письма відбувається інтенсивна розумова робота, формується графічна пильність.

Для того щоб навчальний процес сприяв всебічному розвитку особистості школяра, потрібно забезпечити високий тонус його психічної діяльності.

Це дозволяє зробити система навчання письму - ЛИСТ З ВІДКРИТИМИ ПРАВИЛАМИ.

алгоритм листи

ознайомлення залгоритмом листи ми починаємо з аналізу написання букви і,яка розглядається як вихідна, содержащаяв собі основні елементи та способи їх з'єднання, повторяющіесяпрі написанні дуже багатьох букв.

Таким чином, розроблений алгоритм листи орієнтує учітеляна включення в навчальну діяльністьбільш детального аналізу елементів букв-знаків, різноманітних за формою розумових операцій (аналіз, синтез, порівняння буквених знаків), на використання зорово-рухових образів досліджуваних в основі чіткого і зв'язкового листи.

Алгоритм вимагає також постійної орієнтації дітей на більш повне свідомість ними всіх графічних деталей букв, на формуванні у них здатностівисловлювати в слові, у мові процес написання букв, їх елементів, з'єднань. Формування компонента листи забезпечується поетапної відпрацюванням, яка призводить до створення повноцінного образу букви і алгоритму її написання.

Літерні знаки (літери) мають складну будову, вони складаються з окремих елементів, частин, іноді дуже маленьких. Чим детальніше виділяємо ми ці частини в букві, чим точніше висловлюємо в слові характеристику кожної частини, кожного елемента букви, тим краще усвідомлюємо, розуміємо, як пишеться буква в цілому і в поєднанні з іншими буквами.

Основний алгоритм листи

1. Написання прямих похилих ліній з дотриманням точних інтервалів і їх паралельності.
2. Розподіл похилій лінії і робочої рядки на 2 і 3 частини по вертикалі з метою підготовки до правильного виконання з'єднань елементів букв і букв вслове (включення певного математичного розрахунку в написання букв, слів).
3. Виконання заокруглення на нижній лінії робочої рядки як сполучного елемента між двома різноспрямованими лініями.
4. Лист крючковой лінії до середини рядка. (Крючкова лінія разом з прямої похилої і закругленням зазвичай називається гачком.)
5. Лист «секрету», т. Е. Прямої лінії, яка продовжує Крючкова лінію від середини рядка до верхньої її линеечки, поєднуючи кінець гачка зверхньої лінієчку робочої рядки ( «секрет» пишеться паралельно прямої похилої лінії.)
6. Лист вниз по «секрету» до нижньої лінії рядка, тобто написання другої похилої лінії ( «ховаємо« секрет »).
7. Завершення написання другого гачка (друге закруглення і друга крючковая лінія).

Всі ці складові алгоритму визначають собою написання букви і,а також окремо або по декілька разом вони входять до складу дуже багатьох букв російського алфавіту. Це не означає, що при ознайомленні з іншими буквами навчаються не зустрінуться з новими елементами, але до їх написання вони в основному будуть підготовлені, якщо оволодіють даним алгоритмом.

Перш ніж докладно розглядати перераховані складові алгоритму, проаналізуємо деякі технічнімоменти.

Написання похилій лінії на робочій рядку.Звертаємо увагу на те, що між похилими лініями є певний інтервал, який дорівнює половині висоти робочої рядки. Також, нагадуємо про паралельність ліній. Саме ці дві помилки, недотримання інтервалу і паралельності , першими з'являються в прописах школярів.

Паралельність ліній буде виходити лише в тому випадку, якщо в роботу буде включено бічний зір, т. Е. При написанні кожної наступної лінії увагу учня буде акцентуватися на попередній, вже написаної лінії.

Просвіти у верхній і нижній частинахбукв.Якщо не фіксувати увагу школярів на прогалинах у верхній і нижній частинах букв, то це може негативно позначитися на становленні їх почерку. слова: чуть-чуть, дещо недоводячипри заокругленні гачка не дають точного уявлення про дотримання даних присвятив в процесі письма. Виходить написання - «хто на що здатний». А це веде до формування в учнів графічних недоліків.

Безвідривне лист.При навчанні письма школярі обов'язково відривають руку. Спочатку це потрібно для зняття напруги, пізніше - щоб відпочити, пересунути руку, зошит. Однак з принципом безвідривного з'єднання букв при листі учнів потрібно ознайомити відразу. Це означає, що після відпочинку пише знову ставить ручку в ту точку, де він зупинився. Якщо вчитель зможе домогтися єдиного з'єднання букв, це дозволить не тільки правильно формувати графічний навик, але і збільшить скоропис, зберігаючи при цьому якість роботи. Наявність же принципу відривний в процесі навчання письму при приписуванні подальшої букви негативно позначається на якості листи. І ось чому. Для прикладу візьмемо букву і.Навчається робить паузу (переривається) в листі при написанні першого гачка. Далі, якщо він не зберігає прийом безвідривного написання, т. Е. Не доводить гачок до верхньої лінії, він відриває ручку і переносить її на верхню лінію робочої рядки в довільну точку. У цій ситуації зберегти потрібний інтервал між елементами (Цей інтервал вже визначено кінцем гачка) в більшості випадків неможливо. Тим самим втрачається рівне і чітке лист.

Написання овалу, що входить до складу букв: а, б, в, д, о, ф, ь, и, ь, ю.Це один з найбільш складних елементів на початковому етапі. На практиці овал нерідко зводиться до написання кола. Через це в буквах а, д, ф, зпостійно зустрічаються спотворення наступного після овалу елемента. Розуміючи, що потрібно залишити просвіт між овалом і паличкою з заокругленням (або паличкою з петлею), який навчається веде ручку вправо, тим самим спотворюючи букву.

Причини цих помилок знову ж криються в незнанні учителем точної характеристики написання елементів букв і їх розташування по відношенню один до одного.

Все вищесказане можна витлумачити так. Формування графічної навички - досить складний і тривалий процес, що вимагає цілеспрямованих дій, які можуть виконуватися точно і швидко тільки після їх багаторазових повторень. Це вимагає і часу, і певних зусиль, і знання всіх тонкощів листи з боку вчителя, а також терпіння і наполегливості з боку того, хто навчається. Потрібні для вироблення графічного досвіду повторні діїповинні відбуватися дітьми не механічно, заради самих повторень, а з метою вирішення певних конкретних завдань, усвідомленнянеобхідності цих повторень для придбання навички (усвідомлення всіх потрібних рухів, Співвідношень цих рухів і т. д.).

Домогтися каліграфічного почерку можна лише при систематичному дотриманні учнем всіх правил чіткого письма. Намагання, необхідне учню для виконання письмових вправ, виникає лише в тому випадку, якщо навчається розуміє значення цих вправ та має зацікавленість в досягненні цілей, а також усвідомлює недоліки свого листа і умінь. Дуже важливо при оцінці результатів роботи того, хто навчається вселяти йому віру в успішність вирішення поставлених завдань, а зустрічаються недоліки повинні спонукати дитину до наполегливої ​​подолання виникаючих труднощів.

Розглянемо більш докладно складові основного алгоритму листи.

1. Написання прямих похилих ліній.На цьому етапі зустрічаються такі помилки:

1) недотримання інтервалу між похилими лініями.Це пов'язано з незнанням потрібного інтервалу як між елементами в буквах, так і між самими буквами. Насправді інтервал між похилими лініями не повинен бути стихійним ( «на око»), так як у малюка ще не розвинене бічний зір, також не може бути вказаний інтервал на ширину букви (жодної букви ще не вивчено) і вже тим більше - на ширину пальчика;

2)недотримання паралельності похилих ліній.Друга помилка відбувається тому, що навчається всі свої зусилля зосереджує на тій похилій лінії, яку він пише, а не на тій, яка вже написана (нерозвиненість бокового зору і самоконтролю). Отже, на ранньому етапі необхідно навчати школяра при написанні кожної наступної лінії дивитися на попередню. Лист похилій лінії повинно бути пояснено пишуть: «Ставлю ручку на верхню лінієчкуробочої рядки і опускаюся по похилій лінії вниз ».

2. Розподіл похилій лінії на дві і три частини.У цій частині алгоритму можна запропонувати дитині зіставити половину висоти похилій лінії з інтервалом між лініями і підвести учня до розуміння того, що вони рівні. Тим самим ми дамо учневі можливість самому визначати інтервал між похилими лініями, а пізніше - ширину букви, рівну половині її висоти. Такі пропорції необхідно зберігати протягом усього періоду навчання письма для «удобочитаемости». Знаходження третьої частини похилої лінії дасть нам можливість визначити точне місце з'єднань елементів і букв вище або нижче середини робочої рядки.

3. Виконання заокруглення на нижній лінієчці робочої рядки.Насправді процес заокруглення відбувається на 1/10 висоти від нижньої линеечки робочої рядки, але навчаються отримують установку виконувати закруглення, коли вони торкнуться ручкою робочої рядки. Обговорювання алгоритму подовжується: «Ставлю ручку на верхню лінієчку робочої рядки, опускаюся по похилій лінії вниз і виконую« качалочку ».

4. Лист крючковой лінії.Аналізуються три види написання гачка. Увага зупиняється на середньому. (Слід зазначити, що сам гачок виписується шляхом ділення кута між прямою похилою і нижньої лінієчку на дві рівні частини, тоді при написанні крючковой лінії до середини робочої рядки ми отримуємо можливість намітити ширину прописують нами букви, яка буде дорівнює половині висоти похилій лінії або половині висоти літери.) Алгоритм написання доповнюється: «Ставлю ручку на верхню лінієчку робочоїрядки, опускаюся по похилій лінії вниз, виконую «качалочку» і піднімаюся по крючковой лінії до середини рядка ».Обов'язково аналізуються графічні помилки. Крючковая не повинна бути вигнутою або увігнутою. Отже, написання гачка піддається детальному аналізу його дрібних складових. Це дозволить в подальшому уникнути багатьох графічних недоліків.

5. Лист «секрету»,т. е. прямої лінії вгору паралельно першій похилій. На листі, без ретельного опрацювання цього моменту, два гачки можуть з'єднуватися наступними двома шляхами.

Перший шлях написання: з відривом руки і приписуванням наступного елемента. В цьому випадку паралельність ліній не витримується, так як перенести ручку в просторі і почати нове рух з потрібної точки найчастіше не представляється

Другий шлях написання: з плавним підняттям вгору, при цьому весь час, віддаляючись від похилої лінії. В цьому випадку в наступному елементі він найчастіше похилу відводить вліво, щоб залишити просвіт в нижній частині, тим самим, отримуючи графічну помилку.

Правильний спосіб написання: лист похилій лінії від середини рядка вгору. Це дозволяє не тільки задіяти бічний зір для збереження паралельності елементів, але і є істотною умовою дотримання стрункості букв, а також привчає дитину до подальшого безвідривно написання (якщо навчається відразу вчиться правильно з'єднувати елементи букви і самі букви в словах, то це дозволить йому в майбутньому , по-перше, не виконувати зайві прописування, по-друге, при прискореному листі не втратити його якість).

Далі наш алгоритм звучить так: «Ставлю ручку на верхнюлінієчку робочої рядки, опускаюся по похилій лінії вниз, виконую «качалочку», піднімаюся по крючковой лінії до середини рядка, пишу похилу лінію вгору ( «секрет») ».

6. Лист вниз по «секрету»,т. е. написання другої похилої лінії вниз, не відриваючи руки. При цьому звертається увага школярів на те, що обидві лінії, виконані зверху вниз, обов'язково повинні бути паралельні. Між крючковой похилій і другий прямий похилій - просвіт в нижній частині рядка ( «курінь»).

7. Завершення написання другого гачка,т. е. другий крючковой лінії. Учні самі аналізують, як дописати до крючковой другу паралельну лінію. На цьому етапі роботи їм важливо задіяти бічний зір (пишемо похилу, акцентуючи увагу на попередній).

Завершується промовляння алгоритму учнями:

«Ставлю ручку на верхню лінієчку робочої рядки, опускаюся по похилій лінії вниз, виконую« качалочку », піднімаюся по крючковой лінії до середини рядка, пишу« секрет », по« секрету »опускаюся вниз, виконую« качалочку »і піднімаюся по крючковой до середини рядки ».

Отже, отриманий основний алгоритм листи. Літера іувібрала в себе всі основні елементи, часто зустрічаються при листі.

На основі поєднання двох гачків між собою показаний принцип з'єднання елементів і букв між собою, найбільш часто використовуваний при листі. Розглянемо це на прикладі перетворення літери ів найбільш уживані при листі - малі літери.

Навчається бачить все перетворення, переконується, як важливо навчитися правильно писати і з'єднувати два гачки. У процесі засвоєння основного алгоритму важливо познайомити школьніковсо засобами перевірки правильності написаного. З цією метою вводяться такі графічні знаки: середина (-), однатреть зверху чи знизу (х), просвіт знизу, «курінь» (), просвіт зверху, «гніздечко» (v).

При використанні алгоритму листи, після його усвідомлення дітьми через ігрову ситуацію, через залучення їх в посильну «дослідницьку» діяльність не тільки формується і вдосконалюється правильний графічний навик, але і вирішується ряд загальних розвиваючих завдань.

Адже процес листи не є простим моторним актом, він допомагає школяреві в розвитку його пізнавального інтересу, мови, сили волі, усвідомленого ставлення до виконуваної роботи і її результатами.

У букварнийперіод значне місце приділяється детальному аналізу букви: навчаються знаходять у досліджуваній букві вже відомі елементи, розбирають всі прийоми з'єднань з подальшими буквами, дають їх словесний опис. Спочатку це здійснюється за допомогою вчителя, потім, при ознайомленні з новою буквою, учні намагаються самі скласти її алгоритм. Вони вчаться під промовляння алгоритму учителем (графічний диктант) записувати букву, самостійно коментувати написання не тільки букв, але і окремих з'єднань і навіть коротких слів.

Таким чином, використовуючи відомий алгоритм листи, учні шляхом аналізу, логічних міркувань, порівнянь не тільки пояснюють написання букв, але і засвоюють правильний принципбезвідривного письма. така побудова графічної роботисприяє активізації розумової діяльності учня.

Мислення 6-7-річних дітей носить наочно-образний характер. З огляду на це, перед навчанням зображенню букви в пам'яті учня слід сформувати чіткий і диференційований зоровий образ літери. Учням пропонується порівняти досліджувану друковану букву з письмової, також виділити в ній вже відомі їм елементи, згадати, в яких вивчених буквах вони вже зустрічалися. Розібрати нові елементи, подумати, на що вони схожі, постаратися дати їм назву. Учитель пропонує свій варіант назви, з яким діти, як правило, погоджуються. Алгоритм літери не може нав'язуватися учителем, він має народжуватися на уроці в спільну діяльність педагога і дітей. Це дозволяє хлопцям не заучувати алгоритм досліджуваної літери, а усвідомлено засвоювати його. Час засвоєння в кожному конкретному випадку різний. Одні засвоюють алгоритм в процесі ознайомлення з новою буквою, інші - дещо пізніше, при цьому принцип усвідомленості завжди повинен залишатися провідним.

Крім відпрацювання написання тієї чи іншої літери, учень повинен вміти відрізнити правильно написану букву від неправильно написаної і вказати, в чому полягають помилки (якщо вони є) і як їх усунути. Дуже важливо роботу з аналізу букви проводити якомога раніше, так як її результативність позитивно позначається на формуванні правильного графічного досвіду. У букварний період слід приділяти значну увагу розвитку графічної пильність, а не захоплюватися швидкістю листи.

Для кращого усвідомлення хлопцями написання букв в їх алгоритмах використовуються позначення «качалочка», «секрет», «ключка», «вузлик» і ін. Ці додаткові позначення зрозумілі дітям, легко запам'ятовуються і успішно відтворюють в їхній свідомості необхідні графічні образи.

На третьому етапі основного алгоритму школярі вчаться розгортати ручку на місці, тобто виконувати поворот на місці, але так, щоб обов'язково залишалося певне закруглення. Цей поворот на місці для стислості прийнято називати «качалочкою».

Підйом після крючковой похилій лінії по прямої похилої вгору виконується паралельно вже написаної зліва похилій лінії (в основному алгоритмі це п'ятий етап).

Цей підйом від середини рядка вгору прийнято називати «секретом» (при зворотному русі ця лінія в основному як би «накривається» зверху і стає невидимою). Цей елемент прописується майже у всіх буквах, в яких необхідно вказати на паралельність елементів або їх частини. Елемент «ключка» використовується в тих випадках, коли в написанні нижній частині літери слід затриматися на рядку на ширину букви .

Написання «вузлика» позначає виконання кругового руху на місці проти годинникової стрілки.

Деякі аспекти використання інформаційних технологій у навчанні письма молодших школярів.

Доцільність застосування інформаційних технологій в навчанні різних предметів шкільного циклу не викликає сумнівів. Ефективність такого навчання значно підвищується, якщо його використання буде не епізодичним, а систематичним, протягом вивчення всього курсу. Основною проблемою такого інтегрованого вивчення предметів є те, що при розробці традиційних курсів не передбачалося використання інформаційної технології.

На щастя, інформаційно-технологічна підтримка представленої методики навчання письма молодших школярів може бути реально здійсненна.

Для навчання письма дітей в першу чергу важлива наочністьпроцесу написання букв і їх з'єднань.

Чудово, якщо це традиційно зробить учитель на дошці, але набагато образніше, барвисто, ефектніше написання букв, з'єднань і слів можна реалізувати на екрані комп'ютера, використовуючи сучасні програмні засоби.

При цьому сам процес може бути оформлений в стилі вже готового дизайну з і дійовими особамипрописів. На уроках учень, рухаючи «миша», матиме можливість багаторазово повторювати дії, орієнтуючись на власні потреби і здібності.

характерна особливістьданої методики навчання письму - вивчення основного алгоритму листи і написання кожної літери з цього алгоритму.

З самого раннього вікуу дітей відбувається розвиток алгоритмічного та аналітичного мислення, Оскільки для кожної літери учень розробляє і реалізує конкретний алгоритм її написання і аналізує допущені помилки. Алгоритм не може нав'язуватися учителем, він має народжуватися на уроці в спільної діяльностівчителя і дитини.

Одним з найважливіших етапів навчання письма є придбання і розвиток навички бачення або впізнавання складових елементів букви і їх способу з'єднання. застосування різних варіантівкомп'ютерних мозаїк, виконаних на основі готових завдань з прописів, безперечно, будуть корисні і внесуть різноманітність в хід уроку.

Наприклад, гра «Вгадай букву» (дізнатися і дописати букву)

«Знайди графічні помилки», «Шукай правильну букву», «Поверни слово»,

«Знайди пару кожному елементу», «Поле чудес» (РІС відповідну букву).

Розробка комп'ютерних відеоуроків навчання дасть можливість застосовувати методику при різних формахнавчання дітей (надомної, сімейної, дистанційної).

Інформаційні технології дозволять докорінно змінити організацію процесу навчання учнів, формуючи у них системне мислення; використовувати комп'ютери з метою індивідуалізації навчального процесуі звернутися до принципово нових пізнавальних засобів.

Використання ІКТ при навчанні письма роблять позитивний вплив на загальнокультурний розвиток учнів; придбання і вдосконалення навичок володіння комп'ютером; індивідуалізацію навчання; самоствердження учнів; підвищення мотивації до вивчення; естетичність презентації навчальних матеріалів; вдосконалення процесу перевірки робіт учнів; підвищення авторитету вчителя ( «йде в ногу з часом»).

Але є ряд труднощів інтегрування інформаційних технологій і навчання письма молодших школярів, а саме:

• необхідність адаптації, розробки навчальних програм, Що підтримують курс;
• узгодження розкладу уроків із застосуванням ІКТ;
• небезпека перевантаження учнів роботою з комп'ютером при масової інформатизації школи.

Використання нових інформаційних технологій розширює рамки освітнього процесу, підвищує його практичну спрямованість.