Способи розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів. Розвиток пізнавальних здібностей у молодших школярів в рамках реалізації стандартів другого покоління

Міністерство освіти і науки Російської Федерації

Департамент освіти Вологодської області

Державна освітня установа

Середньої професійної освіти

"Тотемский педагогічний коледж"

Курсова робота

з педагогіки

спеціальність 050709 "Викладання в початкових класах"

Розвиток ПІЗНАВАЛЬНИХ здібностей У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ через УЧАСТЬ В ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ ІГРАХ

Тотьма 2008

Вступ

1.4 Ігри дітей молодшого шкільного віку

висновок

Бібліографія

Вступ

Стан сучасного суспільства поставило перед освітою ряд найгостріших проблем, серед яких різке погіршення фізичного, психічного, неврологічного та морального здоров'я дітей. Але ж все це, зрозуміло, позначається на розвитку дітей, їх інтересів і здібностей, в першу чергу інтелектуальних. В основі розвитку інтелектуальних здібностей лежать розвиток уваги, мислення, пам'яті. Розвиток інтелектуальних здібностей, розвиток самостійного мислення особливо актуально. У суспільстві відчувається дефіцит фахівців високого рівня, здатних глибоко і самостійно мислити. Тільки таким під силу зробити прорив в економіці, екології, науці і, нарешті, просунути суспільство вперед. За даними психологів якщо до 4 років інтелект формується на 50%, то в початкових класах - на 80 - 90%. Молодший шкільний вік є одним з головних періодів життя дитини, так як саме на цьому етапі дитина починає набувати основний запас знань про навколишню дійсність для свого подальшого розвитку. Також набуває основоположні вміння і навички. Саме від цього періоду життя залежать подальші шляхи розвитку дитини. Найголовніше завдання - намітити освітній маршрут для свого підопічного - лежить на плечах вчителя. Саме від раціональних дій вчителя залежить виявлення інтелектуальних здібностей молодшого школяра. А інтелектуальні особливості особистості розуміються як особливості розвитку психіки даної дитини, особливості його мислення, пам'яті, уваги. Паралельно з розвитком самостійності мислення у дитини розвивається мова, яка організує і уточнює думку, дозволяє висловити її узагальнено, відокремивши важливе від другорядного. Розвиток мислення впливає і на вихованість людини. У дитини розвиваються позитивні риси характеру і потреба до розвитку в собі хороших якостей: працездатність, вміння мислити і доходити до істини самостійно, планувати діяльність, а також самоконтроль і переконаність, любов і інтерес до предмету, бажання вчитися і багато знати. Все це вкрай необхідно для подальшого життя дитини. Розвиток інтелектуальних здібностей знімає психологічні навантаження в навчанні, попереджає неуспішність, зберігає здоров'я. Не менш важливо помітити, що ідеї розвитку самостійності мислення входять в поняття гуманності навчально - виховного процесу школи, бо здійснення цих ідей не що інше, як істинно гуманне ставлення до дитини, що дозволяє вчасно допомогти становленню самостійної особистості, створивши умови для її самовираження.

При здійсненні процесу навчання вчитель природно повинен враховувати вікові особливості учнів. Як відомо, в дошкільному віці провідною діяльністю дитини є гра. Але час йде і дитина дорослішає, стає школярем. А в молодшому шкільному віці провідною діяльністю є навчання. Тому необхідно для успішної адаптації дитини до шкільного життя здійснювати плавний перехід від одного виду діяльності до іншого. Для цього на уроках вчитель застосовує різного роду ігрові прийоми - розвиваючі ігри. Він може їх класифікувати у урочну діяльність, так і у позаурочну. Ігри повинні носити розвиваючий або пізнавальний характер. Їхньою метою є розширення кругозору, формування власного світогляду, інтересу до знань молодшого школяра. І тут на перше місце виходять саме гри, що носять інтелектуальний характер.

Ігри відрізняються за змістом, характерних особливостей, по тому, яке місце вони займають у житті дітей, в їх вихованні і навчанні. Сюжетно-рольові ігри створюють самі діти при деякому керівництві вихователя. Основою їх є дитяча самодіяльність. Іноді такі ігри називають творчими сюжетно-рольовими, підкреслюючи, що діти не просто копіюють ті чи інші дії, а творчо їх осмислюють і відтворюють в створюваних образах, ігрових діях. Різновидом сюжетно-рольових ігор є будівельні ігри.

У практиці виховання використовуються і гри з правилами, створювані для дітей дорослими. До ігор з правилами відносяться дидактичні, рухливі, ігри-забави. В основі їх лежить чітко визначене програмне зміст, дидактичні завдання, цілеспрямованість навчання. Самодіяльність дітей при цьому не виключається, але вона в більшій мірі сполучається з керівництвом вихователя. При оволодінні досвідом гри, розвиток здатності до самоорганізації діти проводять і ці ігри самостійно.

Дана тема дуже актуальна в даний час, так як самостійність розуму, інтелект - головний критерій оцінки людини в суспільстві. Від цього залежить задоволеність, радість і щастя людини в житті. У свою чергу суспільство вимагає активності та високого рівня знань від учнів. Це буде сприяти безболісного входу молодшого школяра в процес суспільних відносин. Тому що через ігри, які сприяють інтелектуальному розвитку, Розширюється словниковий запас і розкривається індивідуальний потенціал молодшого школяра. Яка прекрасна річ - відкриття! Різні почуття проявляються при осягненні чогось раніше абсолютно невідомого, але одне є завжди - це здивування. З подиву, як відомо, починається мислення, отже, для розвитку інтелекту відкриття вкрай необхідні. Життя школярів, позбавлених свят розуму - воістину катастрофічна, так як це впливає на подальшу їх успішність і благополуччя в долі.

Мета: виявлення ролі інтелектуальних ігор у розвитку пізнавальних здібностей дітей.

вивчити науково-методичну літературу з даної теми;

встановити яким чином за допомогою інтелектуальних ігор можна, розвивати пізнавальні здібності дітей;

Об'єкт: пізнавальні здібності (увага, мислення) молодшого школяра.

Предмет: розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів через участь в інтелектуальних іграх.

База дослідження: МОУ "Микільська початкова школа № 1" м Нікольська.

Дана робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел, додатки.

У вступі обґрунтовується актуальність досліджуваної теми. У першому розділі розглядаються психолого-педагогічні особливості розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів, де дається характеристика вікових особливостей дітей, а також ігор, спрямованих на розвиток пізнавальної сфери. Другий розділ присвячений впливу інтелектуальних ігор на розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів, де представлені таблиці і графіки, за якими можна оцінити результати проведеної експериментальної роботи. У висновку представлені висновки з теоретичної та практичної частини дослідження.

Розділ 1. Психолого-педагогічні особливості розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів

1.1 Вікові особливості молодшого школяра

Учні початкових класів, тобто діти молодшого шкільного віку, дуже сильно відрізняються один від одного за успіхами в навчанні - зосереджені і відволікаються, бистросхвативающегося і тугодуми. Вони зібралися з різних сімей - більш розвинені і менш розвинені, виховані і дикі, заголублені і ті, яким ласка не дістається. Всіх їх ріднить однаковий вік, деякі загальні особливості реагування на навколишнє.

Як відомо, в молодших класах всі навчальні предмети (іноді за винятком таких, як малювання, співи і фізкультура) веде один педагог, найчастіше вчителька. Вона день у день навчає і виховує своїх вихованців, дисциплінуючи і розвиваючи їх. Ставлення учнів молодших класів до вчительки, очевидно, має і сильну, і слабку сторони і висловлює собою певний етап вікового розвитку.

Такі психологічні особливості, як віра в істинність всього, чого навчають, наслідування, довірлива старанність, є важливою передумовою початкового навчання в школі, являє собою як би заставу навченості і вихованості. Зазначені риси найтіснішим чином пов'язані з іншими особливостями віку. Згідно Н.С. Лейтес, відомі свіжість, яскравість, дитячого сприйняття і надзвичайна чуйність дітей на навколишнє. Учні початкових класів всім єством відгукуються на окремі моменти висловлювань вчительки: вони дуже жваво реагують на те, що є більш-менш новим для них, на кожну жарт. На який-небудь приклад з життя. По самому незначному, здавалося б, приводу у них виникає стан повної зацікавленості і розумової активності. Жоден епізод уроку не залишає їх байдужими. Імпульсивність дітей, їх схильність відразу реагувати надають занять стрімкість і напруга, обумовлюють їх насиченість. Молодші школярі особливо реагують на безпосередні враження, що доставляються органами почуттів. Сприйнятливість до образного мислення, змістом помітна особливо на заняттях з арифметики. Безпосередність дитячих реакцій і ненаситна вразливість бувають дуже помітні у позашкільній обстановці. Поряд з безпосередністю реакцій виступає попутне усвідомленням своїх вражень. Наслідуваність багатьох дитячих дій і висловлювань - важливе джерело успіхів у початковому навчанні. У дітей даного віку вона проявляється переважно в зовнішньому копіюванні, повторенні сприйнятого. Учні молодших класів охоче переносять в свої ігри то, що самі тільки що дізналися. Тому навчальний матеріал освоюється і закріплюється не тільки в відведені на це годинник.

Молодший шкільний вік, початкові роки власне вчення - це період вбирання, накопичення знань.

Глибокі зміни, що відбуваються в психологічному образі молодшого школяра, свідчать про широкі можливості індивідуального розвитку дитини на даному віковому етапі. Протягом цього періоду на якісно новому рівні реалізується потенціал розвитку дитини як активного суб'єкта. Пізнає навколишній світ і самого себе, що здобуває власний досвід діяння в цьому світі.

Молодший шкільний вік є сенситивним для:

формування мотивів навчання, розвитку стійких пізнавальних потреб і інтересів;

розвитку продуктивних прийомів і навичок навчальної роботи, вміння вчитися;

розкриття пізнавальних здібностей.

Також до віковим особливостям молодшого школяра необхідно віднести пізнавальні процеси. На думку Алфьорова А.Д. , Сприйняття дітей даного віку відзначається гостротою, свого роду допитливістю, що пов'язано з переважанням першої сигнальної системою. Мала диференційованість: на початку навчання школярі неточно або помилково можуть писати подібні по зображенню букви. Чи не дізнаються одну і ту ж геометричну фігуру. Інакше розташовану на площині. Здатні не була детально, а в цілому сприймати предмет. Все яскраве, живе, наочне сприймається краще.

Відзначається слабкість довільної уваги, тому потрібно стимулювання їх діяльності заохочення, похвала. А мимовільне увагу розвивається інтенсивно, стійкість уваги невелика. Темп роботи часто втрачається, спостерігається пропуски букв. Схильність до механічного запам'ятовування у дітей молодшого шкільного віку розвинена добре. Розвиток йде за двома напрямками:

розумова роль словесно-логічної пам'яті;

розвивається вміння керувати своєю пам'яттю.

Зазвичай діти даного віку мислять конкретними категоріями, але поступово йде здійснення переходу від пізнання зовнішньої сторонипредметів до їх сутності.

У міру розвитку дитини мислення звільняється від уявлень і переходить до аналізу на рівні понять. Але все, ж учневі легше пройти шлях від причини до слідства, ніж від слідства до причини. В цей же період розвивається відтворює і творча уява. Діти схильні фантазувати, чому молодших школярів нерідко вважають брехунець.

Р.С. Немов вважає, для формування і розвитку кожного психологічного і поведінкового властивості індивіда є свій специфічний період, коли найдоцільніше починати і активно вести навчання і виховання дітей. Але не слід думати, що ці періоди для всіх дітей і часів визначаються однозначно і не можуть бути змінені в результаті вдосконалення методів навчання і виховання дітей. У психології теорії дитячого розвитку велике значення мають рушійні сили розвитку. Процес індивідуального розвитку кожної дитини відбувається в певних умовах, в оточенні конкретних предметів матеріальної і духовної культури, людей і відносин між ними. Від цих умов залежать індивідуальні особливості, використання і перетворення у відповідні здібності тих чи інших задатків, наявних з народження, якісне своєрідність і поєднання психологічних і поведінкових властивостей, придбаних в процесі розвитку.

Провідну роль у розвитку дітей молодшого шкільного віку відіграє вчення. У процесі навчання відбувається формування інтелектуальних і пізнавальних здібностей. Здібності дітей не обов'язково повинні бути сформованими до початку навчання в школі, особливо ті з них, які в процесі навчання продовжують ще активно розвиватися.

Здібності - це такі психологічні особливості людини, від яких залежить успішність придбання знань, умінь, навичок. Але які самі до наявності цих знань, навичок, умінь не зводяться. Інакше б відповідь у дошки, вдало або невдало виконана контрольна робота дозволили б зробити остаточний висновок про здібності дитини. Здібності виявляються тільки в діяльності, яка не може здійснюватися без наявності цих здібностей. З позиції розгляду цієї проблеми А.В. Петровським, не можна говорити про здібності дитини до малюнка, якщо його не намагалися навчати малювати, якщо він не придбав ніяких навичок, необхідних для образотворчої діяльності. Серйозної психологічної помилкою педагога є поспішні, без серйозної перевірки твердження. Що дитина ще не оволодів необхідними вміннями та навичками, міцними знаннями, сформованими прийомами роботи. Здібності виявляються не в знаннях, уміннях і навичках, як таких, а в динаміці їх придбання, тобто в тому, наскільки за інших рівних умов швидко, глибоко, легко здійснюється процес оволодіння знаннями, вміннями, істотно важливими для даної діяльності. .

Розвиток пізнавальних здібностей пов'язано з тим, що кожна дитина проходить свій шлях розвитку, набуваючи на ньому різні типологічні особливості вищої нервової діяльності. Індивідуальний підхід створює найсприятливіші можливості для розвитку пізнавальних сил, активності, схильностей і здібностей кожного учня.

Таким чином, у молодших школярів при зміні змісту і умов навчання, а також введення нового виду діяльності на уроках (гра), можна сформувати досить високий рівень здібностей до узагальнень і абстракцій.

1.2 Гра як засіб розвитку індивідуальних здібностей дитини

Як відомо, гра, як провідний вид діяльності, виступає в дошкільному віці. Більшу частину свого часу діти цього віку проводять в іграх, причому за цей час гри проходять досить значний шлях розвитку: від предметних і символічних до сюжетно-рольових з правилами.

З моменту надходження дитини в школу, навчальна діяльність стає провідною, а гра відходить на другий план. При становленні у молодших школярів навчальної діяльностіу них формується і розвивається центральне новоутворення даного віку - основи теоретичного свідомості і мислення і основи пов'язаних з ними здібностей (рефлексія, аналіз, планування і. т.д.).

Засвоєння теоретичних знань за допомогою навчальної діяльності повноцінно відбувається тоді, коли вона поєднується з грою. Передумови потреби в навчальній діяльності у вигляді пізнавальних інтересів виникають у дитини молодшого шкільного віку в процесі розвитку сюжетної гри, всередині якої інтенсивно формуються уяву і символічна функція. Сюжетно-рольова гра сприяє виникненню у дитини пізнавальних інтересів. Виконання дитиною досить складних ролей припускає наявність у нього поряд з уявою і символічною функцією ще й різноманітних відомостей про навколишній світ, про дорослих людей, вміння орієнтуватися в цих відомостях відповідно до їхнього змісту. Необхідний елемент гри - уявна ситуація являє собою перетворення накопиченого дитиною запасу уявлень.

Образ фантазії виступає як програма ігрової діяльності. Дають багату поживу для уяви рольові ігри дозволяють дитині поглиблювати і закріплювати цінні якості особистості (сміливість, рішучість, організованість, винахідливість). Зіставляючи своє і чуже поведінку в уявній ситуації з поведінкою акредитуючої реального персонажа. Дитина вчиться виробляти необхідні оцінки і порівняння.

У молодшому шкільному віці дитячі ігри поступово набувають більш досконалі форми, перетворюються в розвиваючі, їх зміст змінюється, збагачується за рахунок буде придбане досвіду. Індивідуальні предметні ігри набувають конструктивний характер, в них широко використовуються нові знання, особливо в галузі природничих наук. А також ті знання, які придбані дітьми на заняттях працею в школі.

Інтеллектуалізіруются групові, колективні ігри. У цьому віці важливо, щоб молодший школяр був забезпечений достатньою кількістю розвиваючих ігор в школі і вдома і маючи час для занять ними. Ігри в цьому віці продовжують займати друге місце після навчальної діяльності як провідної і суттєво впливати на розвиток дітей.

"Гра - є потреба зростаючого дитячого організму. У грі розвиваються фізичні сили дитини, твердіше робиться рука, гнучкіше тіло, вірніше окомір, розвиваються кмітливість, винахідливість, ініціатива".

Гра для дитини не тільки відпочинок і розваги, а й вид діяльності: без гри дитина не може нормально рости і розвиватися. В іграх дитина розвивається фізично і розумово, стикатися зі світом сучасної техніки. У грі виробляється працьовитість, наполегливість в досягненні мети, спостережливість, кмітливість. Необхідно постійно знаходити і застосовувати такі ігри, які сприяють розвитку дітей. Всі ігри в сукупності повинні обов'язково вести до певних педагогічним цілям і досягати їх. Починаючи організовувати ігри в дитячому колективі, необхідно спиратися на вже досягнутий рівень розвитку хлопців, їх схильності, звички, здібності. А потім плавно коригувати і перебудовувати існуючі інтереси дітей на бажані, підвищуючи до них вимоги, терпляче і наполегливо працюючи над їхнім духовним перетворенням.

Не можна ототожнювати гру з розвагою. Нехай деякі ігри і є веселою розвагою, способом проведення часу. Але ступінь корисності більшості ігор, як засобу розвитку, залежить від методики і техніки їх організації, від стилю гри, а головне, від її характеру і цілей. Вся суть дитини проявляється в іграх. І якщо ці ігри підбирати продумано, проводити правильно, то саме в іграх можна досягти багато чого, чого дуже важко домогтися шляхом бесід, зборів та інших методів і прийомів впливу на дитину, дуже утомляющих його. Спостерігаючи за дітьми під час гри, педагог може вчасно поправити дитини, допомогти йому. В іграх діти відкривають свої позитивні і негативні сторони, бачачи і зіставляючи які педагог отримує величезну можливість впливати належним чином на всіх разом і кожну окремо.

Таким чином, гра - це одна з складових засобів, методів і форм, що застосовуються з метою розвитку. Гра викликає бадьорий і веселий настрій, приносить радість. Захоплені живою, емоційною грою, діти легше засвоюють і набувають різні навички, вміння і знання, які знадобляться їм у житті. Ось чому гри повинні широко застосовуватися в роботі з дітьми. Прийнято розрізняти два основних типи ігор:

гри з фіксованими і відкритими правилами;

гри з прихованими правилами.

Прикладом ігор першого типу є більшість пізнавальних, дидактичних і рухливих ігор, а також розвиваючих (інтелектуальних, музичних, ігри-забави, атракціони).

До другого типу відносяться ігри, в яких на основі життєвих або художніх вражень вільно і самостійно відтворюються соціальні відносини або матеріальні об'єкти.

Зазвичай виділяються такі типи ігор: рухливі ігри - різноманітні за задумом, правилам, характером виконуваних рухів. Вони сприяють зміцненню здоров'я дітей, розвивають руху. Діти люблять рухливі ігри, із задоволенням слухають музику і вміють ритмічно рухатися під неї; будівельні гри - з піском, кубиками, спеціальними будівельними матеріалами, розвивають у дітей конструктивні здібності, служать свого роду, підготовкою до оволодіння надалі трудовими вміннями і навичками; дидактичні ігри - спеціально розробляються для дітей, наприклад, лото для збагачення природно наукових знань, І для розвитку тих чи інших психічних якостей і властивостей (спостережливості, пам'яті, уваги); сюжетно-рольові ігри - ігри, в яких діти наслідують побутової, трудової та громадської діяльності дорослих, наприклад, гри в школу, дочки-матері, магазин, залізницю. Сюжетні ігри, крім пізнавального призначення, розвивають дитячу ініціативу, творчість, спостережливість

1.3 Дидактична гра як засіб інтелектуального розвитку

Останнім часом педагоги і батьки часто стикаються з труднощами залучення дітей до активного відпочинку. Однією з найбільш доступних форм активного дозвілля залишається ігрова діяльність.

Великим успіхом користуються інтелектуально - творчі ігри для молодших школярів. Можна виділити наступні види таких ігор:

літературні ігри: формують інтерес до читання в учнів. Познайомившись з будь - якої книгою, діти всім класом готують домашнє завдання і приходять на гру, яка включає інтелектуальні, творчі, рухливі завдання і конкурси. Мета таких ігор - формування пізнавального інтересу в учнів, розвиток індивідуальних здібностей, освоєння навичок колективної діяльності.

гри на комбінування: це такі ігри, як танграм, ігри з сірниками, логічні завдання, шашки, шахи, головоломки та інші - передбачають вміння створювати нові комбінації з наявних елементів, деталей, предметів.

гри на планування: лабіринти, головоломки, магічні квадрати, ігри з сірниками - спрямовані на формування вміння планувати послідовність дій будь - якої мети. Здатність планування проявляється в тому, що учні можуть визначити, які дії виконуються раніше, а які пізніше.

гри на формування вміння аналізувати: знайди пару, знайди зайве, загадки, продовж ряд, цікаві таблиці - передбачають вміння об'єднувати окремі предмети.

Інтелект в широкому значенні - вся пізнавальна діяльність, в більш вузькому - найбільш узагальнене поняття, що характеризує сферу розумових здібностей людини. До такого роду якостей відносяться здатність до аналізу, синтезу і абстрагування, наявність яких означає, що інтелект має достатню гнучкість мислення і творчим потенціалом; здатність до логічного мислення, що виявляється в умінні бачити причинно - наслідкові зв'язки між подіями і явищами реального світу, Встановлювати їх послідовність в часі і просторі; а також увагу, пам'ять, мова дитини.

З точки зору Н.С. Лейтеса, найістотніше для людського інтелекту полягає в тому, що він дозволяє розкривати закономірні зв'язки і відносини в навколишньому світі. Передбачати наступаючі зміни, дає можливість перетворювати дійсність, а також пізнавати свої розумові процесиі впливати на них (рефлексія і саморегуляції). Першорядне значення має потребностно-особистісна сторона ознак інтелекту.

Розумова активність - характерна риса дитинства. Вона виступає не тільки в зовнішніх проявах, але і в формі внутрішніх процесів. З давніх-давен в психології зазначалося значення активності для успішності розумового розвитку.

Своєрідність дидактичних ігорполягає в тому, що вона одночасно є формою навчання, в якій містяться всі структурні елементи (частини), характерні для ігрової діяльності дітей: задум (завдання), зміст, ігрові дії, правила, результат. Але проявляються вони в дещо іншій формі і обумовлені особливою роллю дидактичної гри у вихованні та навчанні дітей дошкільного віку.

Наявність дидактичної задачі підкреслює навчальний характер гри, спрямованість її змісту на розвиток пізнавальної діяльності дітей.

На відміну від прямої постановки завдання на заняттях в дидактичній грі вона виникає і як ігрова задача самої дитини. Важливе значення дидактичної гри полягає в тому, що вона розвиває самостійність і активність мислення і мовлення у дітей.

Ігрових дій дітей потрібно вчити. Лише за цієї умови гра набуває навчальний характер і стає змістовною. Навчання ігровим діям здійснюється через пробний хід у грі, показ самого дії.

Одним з елементів дидактичної гри є правила. Вони визначаються завданням навчання і змістом гри і, в свою чергу, визначають характер і спосіб ігрових дій, організують і направляють поведінку дітей, взаємини між ними і вихователем. За допомогою правил він формує у дітей здатність орієнтуватися в умовах, що змінюються обставини, вміння стримувати безпосередні бажання, проявляти емоційно-вольове зусилля.

В результаті цього розвивається здатність керувати своїми діями, співвідносити їх з діями інших гравців.

Правила гри мають навчальний, організуючий і дисциплінуючий характер.

навчальні правила допомагають розкрити перед дітьми, що і як потрібно робити: вони співвідносяться з ігровими діями, посилюють їх роль, уточнюють спосіб виконання;

організують - визначають порядок, послідовність і взаємини дітей у грі;

дисциплінують - попереджають про те, чого і чому не можна робити.

Правила гри, що встановлюються учителем, поступово засвоюються

дітьми. Орієнтуючись на них, вони оцінюють правильність своїх дій і дії товаришів, взаємини в грі.

Результат дидактичної гри - показник рівня досягнення дітей в засвоєнні знань, в розвиток розумової діяльності, взаємовідносин, а не просто виграш, отриманий будь-яким шляхом.

Ігрові завдання, дії, правила, результат гри взаємопов'язані, і відсутність хоча б однієї з цих складових частин порушує її цілісність, знижує виховне і навчальне вплив.

У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких вимагає зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі. Вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів і сприйнять, формуванню уявлень, засвоєнню знань.

Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним та раціональним способам вирішення тих чи інших розумових і практичних завдань. У цьому їх розвиваюча роль.

Необхідно домагатися того, щоб дидактична гра була не тільки формою засвоєння окремих знань і вмінь, а й сприяла б загальному розвитку дитини, служила формуванню його здібностей.

Дидактична гра сприяє вирішенню завдань морального виховання, розвитку у дітей товариськості. Учитель ставить дітей в такі умови, які вимагають від них уміння грати разом, регулювати свою поведінку, бути справедливим і чесним, поступливим і вимогливим.

Успішне керівництво дидактичними іграми, перш за все передбачає відбір і продумування їх програмного змісту, чітке визначення завдань, визначення місця і ролі в цілісному виховному процесі, взаємодія з іншими іграми і формами навчання. Воно повинно бути направлено на розвиток і заохочення пізнавальної активності, самостійності та ініціативи дітей, застосування ними різних способів вирішення ігрових завдань, повинно забезпечувати доброзичливі відносини між учасниками, готовність прийти на допомогу товаришам.

Учитель намічає послідовність ігор, ускладнюються по

Розвиток гри багато в чому визначається темпом розумової активності дітей, більшою чи меншою успішністю виконання ігрових дій, рівнем засвоєння правил, їх емоційними переживаннями, ступенем захопленості. У період засвоєння нового змісту, нових ігрових дій, правил і початку гри темп її, природно, більш уповільнений. Надалі, коли гра розгортається і діти захоплюються, темп її прискорюється. До кінця гри емоційний підйом як би спадає і темп її знову сповільнюється. Не слід допускати зайвої повільності і непотрібного прискорення темпу гри. Прискорений темп викликає іноді розгубленість дітей, невпевненість,

несвоєчасне виконання ігрових дій, порушення правил. Дошкільнята не встигають втягнутися в гру, перезбуджуються. Уповільнений темп гри виникає тоді, коли даються надто докладні пояснення, робиться багато дрібних зауважень. Це призводить до того, що ігрові дії як би віддаляються, правила вводяться несвоєчасно, і діти не можуть керуватися ними, допускають порушення, помиляються. Вони швидше стомлюються, одноманітність знижує емоційний підйом.

Дидактична гра як одна з форм навчання проводиться в час, який відводиться в режимі на заняття. Важливо встановити правильне співвідношення між цими двома формами навчання, визначити їх взаємозв'язок і місце в єдиному педагогічному процесі.

Дидактичні ігри іноді передують занять; в таких випадках метою їх є залучення інтересу дітей до того, що буде змістом заняття. Гра може чергуватися з заняттями, коли необхідно посилити самостійну діяльність дітей, організувати застосування засвоєного в ігровій діяльності, підвести підсумок, узагальнити вивчений на заняттях матеріал.

1.4 Ігри дітей молодшого шкільного вік

У віці 6-7 років у дитини настає період зміни ведучого типу діяльності - перехід від гри до спрямованого навчання (у Д.Б. Ельконіна - "криза 7 років"). Тому при організації режиму дня та навчальної діяльності молодших школярів необхідно створити умови, що сприяють гнучкому переходу від одного провідного типу діяльності до іншого. Вирішуючи цю проблему, можна вдатися до широкого використання гри в навчальному процесі (пізнавальні та дидактичні ігри) і під час відпочинку.

Молодші школярі щойно вийшли з періоду, коли рольова гра була провідним типом діяльності. Для віку 6-10 років характерні яскравість і безпосередність сприйняття, легкість входження в образи.

Ігри в життя дітей молодшого шкільного віку продовжують займати значне місце. Якщо запитати молодших школярів, що вони роблять крім вчення, всі вони одностайно скажуть: "Граємо".

Потреба в грі як підготовку до праці, як висловом творчості, як в тренуванні сил і здібностей, як, нарешті, в простому розвазі у школярів дуже велика.

У молодшому шкільному віці велике місце продовжують займати рольові ігри. Вони характеризуються тим що, граючи, школяр, бере на себе певну роль і виконує дії в уявній ситуації, відтворюючи вчинки конкретної людини.

Граючи, діти прагнуть опанувати тими якостями особистості, які їх залучають в реальному житті. Тому дітям подобаються такі ролі, які пов'язані з проявом сміливості, благородства. У рольовій грі вони починають зображати і самих себе, прагнучи при цьому до позиції, яка не вдається в дійсності.

Так рольова гра виступає як засіб самовиховання дитини. У процесі спільної діяльності під час рольової гри діти виробляють способи взаємовідносин один з одним. У порівнянні з дошкільнятами молодші школярі більше часу витрачають на обговорення сюжету і розподіл ролей, цілеспрямованіше вибирають їх. Особливу увагу слід звертати на організацію ігор, спрямованих на формування умінь спілкуватися один з одним і з іншими людьми.

При цьому педагогу необхідно використовувати індивідуально-особистісний підхід до дитини. Характерно, що дуже сором'язливі діти, які самі не можуть грати в сценах з-за свою сором'язливість, досить легко розігрують імпровізовані сюжети на ляльках.

Виховне значення сюжетних ігор у молодших школярів закріплюється в тому, що вони служать засобом пізнання дійсності, створення колективу, виховують допитливість і формує вольові почуття особистості. Молодші школярі розуміють умовність гри і тому допускають в іграх відому поблажливість у ставленні до себе і до своїх товаришів. У цьому віці поширені рухливі ігри. Діти із задоволенням грають з м'ячем, бігають, лазять, тобто ті ігри, в яких потрібно швидкість реакцій, сила, спритність. В таких іграх зазвичай присутні елементи змагання, що дуже приваблює дітей.

У дітей цього віку спостерігається інтерес до настільним іграм, а також дидактичним і пізнавальним. У них є такі елементи діяльності: ігрова завдання, ігрові мотиви, навчальні вирішення завдань. Дидактичні ігри можуть застосовуватися для підвищення успішності учнів перших класів.

Протягом молодшого шкільного віку в дитячих іграх відбуваються істотні зміни: ігрові інтереси стають стійкіше, іграшки втрачають для дітей свою привабливість, на перший план починають виступати спортивні та конструктивні гри. Грі поступово приділяється менше часу, тому що в дозвіллі молодшого школяра починають займати велике місце читання, відвідування кіно, телебачення.

Таким чином, беручи до уваги позитивне значеннягри для всебічного розвитку молодшого школяра, слід при виробленні його режиму дня залишати достатньо часу для ігрової діяльності, що дає так багато радості дитині. Педагогічно грамотно організована гра мобілізує розумові можливості дітей, розвиває організаторські здібності, прищеплює навички самодисципліни, приносить радість від спільних дій. Розвиток інтелектуальних здібностей має безпосередній зв'язок з усіма основними предметами початкового навчання. Так, наприклад, інтенсивний розвиток мислення учнів допомагає краще аналізувати і глибше розуміти читаються тексти. А активне впровадження в навчальний процесінтелектуальних ігор є одним з найважливіших завдань вчителя.

Розділ 2. Вплив інтелектуальних ігор на розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів

2.1 Планування і організація експерименту

Місце проведення дослідження: МОУ "Микільська початкова школа №1" м Нікольська.

Завдання практичної частини дослідження.

1. Підібрати інтелектуальні ігри, спрямовані на розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів.

2. Провести їх зі школярами.

3. Оцінити результати виконаної роботи.

Гіпотеза: інтелектуальні ігри сприяють розвитку у молодших школярів пізнавальних здібностей (мислення, уваги).

Методи дослідження:

1. тестування (тест "Що зайве?"), Тестування за методикою Мюнстенберга;

2. игротерапия;

3. методи математичної обробки отриманих даних.

Характеристика класу.

У нашому дослідженні брали участь учні 2 "В" класу, у віці від 8 до 9 років. Рівень розвитку пізнавальних здібностей і загальнонавчальних умінь учнів не високий, в зв'язку з тим, що з дітьми не проводилися психологічні заняття з розвитку пізнавальної сфери через відсутність в школі педагога - психолога. Тому за участю в інтелектуальних іграх у учнів виникли труднощі.

Планування практичної роботи:

На підготовчому етапі:

визначити рівень розвитку мислення і уваги в учнів 2 "В" класу, відповідно до цього підібрати ряд інтелектуальних ігор.

Основний етап:

проведення інтелектуальних ігор з дітьми.

Заключний етап:

проведення повторної діагностики, спрямованої на оцінку рівня розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів;

оцінити результати виконаної роботи і зробити відповідні висновки.

Для розвитку пізнавальних здібностей другокласників ми використовували такі ігри:

гри на комбінування - танграм, ігри з сірниками, логічні завдання, шашки, шахи, головоломки та інші - передбачають вміння створювати нові комбінації з наявних елементів, деталей, предметів;

гри на планування - лабіринти, магічні квадрати, головоломки - спрямовані на формування вміння планувати послідовність дій для досягнення будь - якої мети. Здатність планування проявляється в тому, що учні можуть визначити, які дії виконуються раніше, а які пізніше;

гри на формування вміння аналізувати - знайди пару, знайди зайве, загадки, продовж ряд, цікаві таблиці - передбачають вміння об'єднувати окремі предмети в групу із загальною назвою, виділяти загальні ознаки предметів, вміння описувати предмет за принципом "з чого складається, що робить".

На наш погляд, матеріал пошуково-творчих завдань не навчального змісту створює сприятливі умови для виховання у молодших школярів культури мислення, яка характеризується можливістю самостійно керувати розумовою діяльністю, проявити ініціативу, ставити цілі і знаходити способи їх досягнення (див. Додаток 1).

2.2 Аналіз результатів експериментальної роботи

На першому етапі дослідження ми провели діагностичні процедури, використовуючи для оцінки рівня розвитку уваги у другокласників методику Мюнстенберга, а для оцінки рівня розвитку мислення - тест "Що зайве?".

Методика Мюнстенберга спрямована на визначення вибірковості уваги, а також для діагностики концентрації уваги і завадостійкості. Учням пропонувався бланк з літерним текстом, де були слова, завдання випробовуваних полягала в тому, щоб, як можна швидше переглядаючи текст знайти і підкреслити ці слова, приклад:

РЮКЛБЮСРАДОСТЬИАПОРДЛЛД.

Таблиця 1. Дані початкової діагностики (методика Мюнстенберга).

Графік 1. Кількість помилок, допущених учнями, при виконанні методики Мюнстенберга.

За результатами діагностики було встановлено, що більшість учнів допустили від 7 до 12 помилок (61,1%), не значна частина дітей допустили від 13 до 17 помилок (39,9%). Отже, можна зробити висновок про те, що увага нестійка і рівень його концентрації низький.

Тест "Що зайве?" дозволяє судити про ступінь сформованості мислення, вміння знаходити суттєві ознаки предметів, вміння порівнювати і узагальнювати. Результат оцінюється в балах:

9 - 10 балів - високий рівень (дитина правильно вирішив всі завдання менш ніж за 1,5 хвилини).

7 - 8 балів - вище середнього (дитина впорався із завданням за 2 хвилини).

5 - 6 балів - середній рівень (дитина за 3 хвилини справляється із завданням, можливо, не виконує одне із завдань).

3 - 4 бали - нижче середнього (дитина за 3 хвилини не виконує 2 - 3 завдання).

0 - 2 бали - низький рівень (дитина за 3 хвилини не справляється із завданням або виконує тільки одне із завдань).

Таблиця 2. Дані початкової діагностики (тест "Що зайве?")

Графік 2. Рівень розвитку мислення у другокласників за результатами первісної діагностики

Виходячи з отриманих даних, можна зробити висновок про те, що рівень розвитку мислення в учнів цього класу низький і нижче середнього.

І лише 44% дітей мають середній рівень розвитку мислення.

Таким чином, за результатами діагностик можна говорити про те, що учні потребують заняттях, спрямованих на розвиток пізнавальних здібностей.

Тому на другому етапі нашого дослідження, ми вважаємо, доцільним проведення інтелектуальних ігор в позаурочний час.

Протягом 5 тижнів з молодшими школярами проводилися різноманітні ігри на розвиток пізнавальних здібностей, а саме на мислення і увагу.

Після чого з дітьми були проведені повторні діагностичні процедури - тест "Що зайве?" і методика Мюнстенберга.

Вийшли такі результати:

Таблиця 3. Дані повторної діагностики (методика Мюнстенберга)

Графік 3. Кількість помилок, допущених учнями, при виконанні методики Мюнстенберга (повторна діагностика)

Графік 4. Порівняльні контрольні дані результатів за методикою Мюнстенберга

Виходячи з отриманих даних, після проведення з дітьми інтелектуальних ігор, ми бачимо, що результат значно відрізняється від початкового; а саме зросла концентрація уваги, воно стало більш стійким, про це свідчить збільшення кількості вірно виділених слів.

А по виявленню змін в рівні розвитку мислення учнів отримали наступні результати:

Таблиця 4. Дані повторної діагностики (тест "Що зайве?")

Графік 5. Порівняльні контрольні дані результатів (тест "Що зайве?")

В результаті проведеної вихідний діагностики, можна зробити висновок, що результати показані дітьми в основному підвищилися, сформувалися вміння знаходити суттєві ознаки предметів, вміння порівнювати і узагальнювати. Після проведення інтелектуальних ігор, ми бачимо, що більшість дітей мають середній рівень розвитку мислення, навіть 27,7% учнів мають рівень розвитку мислення вище середнього, що не спостерігалося при проведенні початкової діагностики.

Висновки і рекомендації: аналізуючи проведене дослідження, можна судити про ефективність використання інтелектуальних ігор для розвитку пізнавальних здібностей, а саме уваги і мислення у молодших школярів. Підтвердженням вище сказаного служать отримані нами результати діагностик - зросла концентрація уваги, воно стало більш стійким, сформувалися вміння знаходити суттєві ознаки предметів, вміння порівнювати і узагальнювати. У учнів відбувається становлення і розвиток форм свідомості і самоконтролю, зникає страх помилкових кроків.

висновок

Сьогодні, як ніколи широко усвідомлюється відповідальність суспільства за виховання підростаючого покоління. Перетворення загальноосвітньої і професійної школи націлює на використання всіх можливостей, ресурсів для підвищення ефективності навчально-виховного процесу.

Далеко не всі педагогічні ресурси використовуються у сфері виховання і розвитку дитини. До таких мало що використовуються засобам виховання належить гра.

А між тим, педагогіка і психологія бачать в грі такі важливі

особливості як:

поліфункціональність - можливість надати особистості позицію суб'єкта діяльності замість пасивного "споживача" інформації, вкрай важливі для ефективності навчально-виховного процесу.

гра відноситься до непрямого методу впливу: дитина не відчуває себе об'єктом впливу дорослого, є повноправним суб'єктом діяльності.

гра - це такий засіб, де виховання переходить в самовиховання.

гра найтіснішим чином пов'язана з розвитком особистості, а саме в період її особливо інтенсивного розвитку в дитинстві, воно набуває особливого значення.

гра - перша діяльність, якій належить особливо значна роль у розвитку особистості, у формуванні властивостей і збагачення його внутрішнього змісту.

При організації інтелектуальних ігор необхідно враховувати вікові особливості учнів, так як молодший шкільний вік - це період позитивних змін і перетворень. Тому так важливий рівень досягнень, здійснених кожною дитиною на даному віковому етапі. Якщо в цьому віці дитина не відчує радість пізнання, не набуде вміння вчитися, зробити це в подальшому буде значно важче і вимагатиме незмірно більш високих душевних і фізичних витрат.

У грі у дитини формується уяву, яке укладає в собі відліт від дійсності, і проникнення в неї. Здібності до перетворення дійсності в образі і перетворення її в дії, її зміни закладають і готуються в ігровому дії, і в грі прокладається шлях від почуття до організованого дії і від дії до почуттю. Словом, в грі, як у фокусі, збираються, у ній виявляються і через неї формуються всі сторони психічного життя особистості в ролях, які дитина, граючи, приймає на себе, розширюється, збагачується, поглиблюється сама особистість дитини.

У грі в тій чи іншій мірі формується властивості, необхідні для навчання в школі, що зумовлюють готовність до навчання.

На різних етапах розвитку дітям властиві різні ігри в закономірному відповідно до загального характеру даного етапу. Беручи участь у розвитку дитини, гра сама розвивається.

Для того щоб гра була ефективним засобом розвитку і виховання дитини, при організації і проведенні ігор необхідно виконання наступних умов:

емоційні (щоб залучали дитини, приносили йому задоволення, радість);

пізнавальні, навчальні (дитина повинна вчитися чомусь новому, щось дізнаватися, вирішувати, мислити);

гри повинні бути соціально орієнтовані.

Основна мета педагога - послідовно керувати процесом формування самостійної гри у кожної дитини і колективу в цілому, тому що тільки гра в формі дитячої самостійності в найбільшою мірою впливає на психічний розвиток дитини. У цьому полягає її педагогічна цінність. Необхідно, щоб гра не втратила своєї цінності, свободи і невимушеності.

Необхідний облік індивідуальних і вікових особливостей.

При дотриманні цих умов гра буде служити розвитку і вихованню дитини.

Аналізуючи проведене дослідження, можна судити про ефективність використання інтелектуальних ігор для розвитку пізнавальних здібностей, а саме уваги і мислення у молодших школярів. Підтвердженням вище сказаного служать отримані нами результати діагностик - зросла концентрація уваги, воно стало більш стійким, сформувалися вміння знаходити суттєві ознаки предметів, вміння порівнювати і узагальнювати.

Тому, ми вважаємо, доцільним проведення інтелектуальних ігор і активне включення учнів в цей процес.

Бібліографія

1. Алфьоров А.Д. Психологія розвитку школярів: Навчальний посібник по психології. - Ростов на / Д: вид-во Фенікс, 2000. - 384с.

2. Анікєєва Н.П. Вчителю про психологічний клімат в колективі. - М., 1983. - 215с.

3. Вахрушева Л.Н. Проблема інтелектуальної готовності дітей до пізнавальної діяльності в початковій школі // Початкова школа. 2006. - № 4. - с.63-68.

4. Вікова та педагогічна психологія: Хрестоматія / За заг. ред. І.В. Дубровиной. - М .: Академія, 1999. - 320с.

5. Вікова психологія: Хрестоматія // За заг. ред. В.С. Мухіна. - М .: Просвещение, 1999. - гл.2. - с.258-270, 302-305, 274-284.

6. Гальперін П.Я. Введення в психологію: Навчальний посібник для вузів. - 2-е вид. - М .: Університет, 2000. - 336с.

7. Гуров В.А. Інтелектуально - творчі ігри // Початкова школа. 2005. - № 5. - с.121 - 122.

8. Жукова З.П. Розвиток інтелектуальних здібностей молодших школярів в ході гри // Початкова школа. 2006. - № 5. - с.30-31.

9. Лейтес Н.С. Вікова обдарованість школярів: Навчальний посібник по психології. - М .: Академія, 2000. - 320с.

10. Лейтес Н.С. Вікова і педагогічна психологія: Хрестоматія. - М .: Академія, 1999. - С.25-37.

11. Лейтес Н.С. Психологія обдарованості дітей і підлітків: Навчальний посібник. - 2-е вид. - М .: Академія, 2000. - 334с.

12. Люблінська А.А. Вчителю про психології молодшого школяра: Навчальний посібник для вчителя. - М .: Просвещение, 1997. - 224с.

13. Немов Р.С. Психологія: Навчальний посібник для студентів пед. навч. закладів. - 2-е вид. - М .: Просвещение, 1995. - 496с.

14. Орлик Е.Н. Тексти, розвиваючі логіку і мислення. - М .: Грамотей, 2003. - с.48-56.

15. Педагогічний словник. / Под ред. І.А. Каирова. - М .: Изд-во Академії педагогічних наук, 1960, Ι тому. - 775с.

16. Петровський А.В. Психологія. - М .: Академія, 2000. - 512с.

17. Психологічний словник. / Под ред. Ю.Я. Неймер. - Ростов - на - Дону: Фенікс, 2003. - 640 с.

18. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога, ч.2. - М .: Владос, с.321-331, с.377.

19. Смирнова Е.О. Психологія дитини. - М .: Школа-прес, 1977, с. 200-215.

20. Табакова Г.Н. Інтелектуально-творчі ігри // Початкова школа. 2005. - № 5. - с.121-122.

21. Тализіна Н.Ф. Формування пізнавальної діяльності молодших школярів. - М .: Просвещение, 1988, с.38-48.

22. Тарабарина Т. І.50 розвиваючих ігор. - Ярославль: Академія, 2003. - с.12-43.

23. Шагрева О.А. Дитяча психологія // теоретичний і практичний курс. - М .: Владос, 2001. - с.243-254.

Тетяна Абрамова
Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів у системі позакласної роботи

Розвиток пізнавальних здібностей

молодших школярів в системі позакласної роботи.

Одним з видів виховує діяльності є пізнавальна. Яка ж мета пізнавальної діяльності? виділю такі мети: Збагачувати уявлення учнів про навколишнє діяльності, формувати потребу в освіті, сприяти інтелектуальному розвитку дитини. Існує безліч форм організації пізнавальної діяльності, Наприклад, різні екскурсії, конкурси, турніри, олімпіади, пізнавальні ігри ...

У чому ж виявляються пізнавальніпотреби дитини і якщо вони взагалі? Звичайно, є, а як основний прояв пізнавальних потреб, Я думаю, можна виділити ІНТЕРЕС.

Інтерес виражається в спрямованості дитини на певну діяльність, що має особливе значення для його особистості. Інтерес формується, якщо об'єкт навколишньої дійсності має емоційну привабливість. Про це варто пам'ятати при організації своєї діяльності не тільки вчителю - предметники, але і вихователю.

Інтереси мають велике значення в житті дитини. Оскільки інтереси виявляється у позитивних емоціях дитини, то вони викликають почуття задоволення від роботи. Вони дозволяють легко зосередити увагу на роботі, збільшують працездатність. І. П. Павлов розглядав інтерес як те, що активізує стан кори головного мозку. Загальновідомо, що будь-який навчальний процес йде тим успішніше, що більше інтерес до навчання в учня. Я вважаю, що вчитель повинен організувати свою роботу так, Щоб і в позаурочний час, час позакласних заходів, Не тільки підтримувати, але підвищити інтерес учня до різних предметів навчального циклу.

для розвиткудуже важливо формування багатьох інтересів. Слід зазначити, що для школяра взагалі характерно пізнавальне ставлення до світу. йому «Цікаво все». Така маленька спрямованість має об'єктивну доцільність. Інтерес до всього розширює життєвий досвід дитини, знайомить його з різними діяльностями, активізує його різні здатності.

Однією з основних завдань роботиколективу педагогів школиє створення умов для реалізації творчих можливостей та здібностей учнів.

Творчість - складний психічний процес, пов'язаний з характером, інтересами, здібностями особистості. Новий продукт, одержуваний особистістю, у творчості може бути об'єктивно новим (Т. Е. Соціально значущим відкриттям). І суб'єктивно новим (Т. Е. Відкриттям для себе). У більшості дітей найчастіше ми бачимо продукти творчості другого роду.

Хоча це не виключає можливість створення дітьми свідків і об'єктивних відкриттів. розвитоктворчого процесу в свою чергу, збагачує уяву, розширює значення, досвід і інтереси дитини.

Творча діяльність розвиває і почуття дітей. Здійснюючи процес творчості, дитина відчуває цілу гаму позитивних емоцій, як від процесу діяльності, так і від отриманого результату. Творча діяльність сприяєоптимальному і інтенсивному розвиткувищих психічних функцій таких, як пам'ять, мислення, сприйняття, увагу. Творча діяльність розвиває особистість дитини, Допомагає йому засвоювати моральні та етичні норми - розрізняти добро і зло, співчуття і ненависть, сміливість і боягузтво і т. Д. Створюючи твір творчості, дитина відбиває в них своє розуміння життєвих цінностей, свої особистісні властивості, по - новому осмислює їх, переймається їх значимістю і глибиною. Творча діяльність розвиваєестетичне почуття дитини. Через цю діяльність формується естетична сприйнятливість дитини до світу, оцінка прекрасного.

Всі діти, особливо молодші школярі, Люблять займатися мистецтвом. Вони з захопленням співають і танцюють, із задоволенням виступають на сцені, беруть участь в концертах, конкурсах, виставках, вікторинах. Тому під позакласній роботіучитель повинен використовувати елементи дитячої творчості. Необхідно допомогти дитині спробувати свої сили в різних областях творчої діяльності, щоб знайти собі, не втратити закладені природою задатки; все це можна реалізувати в процесі колективної творчої діяльності. Отже, задамо питання: яке позакласнезахід допоможе в розвиткуйого творчого потенціалу? Звичайно ж, різні конкурси, вікторини, КВК, турніри, пізнавальні ігри, В яких потрібно спробувати якомога краще поєднати навчальний (Додатковий)матеріал і цікаву форму проведення, щоб розвинути інтереси і здібності хлопців.

Наші учні зараз отримують величезну кількість різної інформації. Я вважаю, що завдання вчителя в тому, щоб донести корисну інформацію до дитини в такій формі, щоб вона, по-перше, добре засвоїла, по-друге, могла б допомогти в подальшому учневі як на уроках з того чи іншого предмету, так і поза школи. Звичайно, при підготовці завдань з предметів учитель повинен звернутися за консультаціями до вчителя - предметники. У цьому випадку не буде ризику з переусложненность завдань.

Хочу розповісти про деякі заходи, проведених в класі і мають успіх у хлопців. Наприклад, у 2-му класі у нас пройшла цікава літературна гра «Лукомор'я» (До 200 - річчя від дня народження А. С. Пушкіна). За основу тут взята гра "Хрестики нулики". Так ось «Лукомор'я»так сподобався хлопцям, що ми разом придумали ще нові назви клітин ігрового поля, наприклад, чорний ящик - в цьому клітці потрібно було відгадати який предмет лежить в чорній коробці і для підказки давалася шарада або загадка; Кросворд - в цій клітці потрібно було вирішити кросворд; поле чудес -отгадать слово за правилами гри "Поле Чудес"та ін. І пізніше провели гру з новим ігровим полем. Значна перевага гри "Хрестики нулики"в тому, що її можна адаптувати абсолютно до будь-якого предмету шкільного курсу, Для цього потрібно лише скласти відповідне ігрове поле і завдання до ігрових клітинам.

Ще одна літературна гра пройшла з великою користю, це - літературний Брейн - ринг (За творами вивченим в 1 та 2 класах). Під час гри хлопці знову згадали те, що вже трохи встигло поблекнуть в пам'яті, я до кінця гри пригадали навіть деякі дрібні подробиці. Брейн - ринги як змагання двох команд можна провести і по іншим предметів: Математики, природознавства ... Їх можна присвятити певній темі або розділу, вивченого на уроках, звичайно, додати і додаткову інформацію для розширення кругозору хлопців.

Великим успіхом користуються гри, засновані на телевізійних передачах. Тому в класі можна провести свій "Зоряний час", "Вгадай мелодію", «Поклик джунглів».

Саме ідеєю телегри я скористалася для створення сценарію літературно - історичної гри «Колесо історії». У 3-му класі у хлопців з'явився новий предмет «Вступ до історії», А на уроках читання учні вивчали історію розвитку дитячої літератури. Тому у мене виникла думка зробити так, щоб хлопці як би самі стали учасниками історії. Адже на уроках вони тільки слухають розповіді вчителя, читають книгу, вивчають карти, а тут вони можуть уявити себе яким - небудь історичним персонажем, у хлопців виникає почуття співпереживання з долею учасників історичної події. А це досить істотний фактор в початковому вивченні історії. Ми отримуємо ефективний засіб розвитку пізнавальноїдіяльності учнів, підвищується у хлопців інтерес до нового предмету, а це сприяєзагальному інтелектуальному розвитку учня.

Зараз з'являється все більше і більше різних розробок, Але я вважаю, що кожен з нас: Учитель, класний керівник повинен внести свій особистий вклад і на основі готових матеріалів створити що-то нове.

Картина світу у кожної людини складається завдяки наявності та функціонування психічних пізнавальних процесів. Вони відображають вплив навколишньої дійсності в свідомості людей.

До пізнавальним процесам відносятьсприйняття, увагу, пам'ять, уяву і мислення. Охарактеризуємо прояв пізнавальних процесів, властиве молодшого шкільного віку.

✏ Сприйняття.Це пізнавальний психічний процес, що складається в цілісному відображенні предметів, подій, ситуацій. Цей феномен лежить в основі пізнання світу. Основою пізнання молодшого школяра є безпосереднє сприйняття навколишнього світу. Для навчальної діяльності важливі всі види сприйняття: сприйняття форми предметів, часу, простору. Якщо ми подивимося на відображення отриманої інформації, то можна виділити два типи сприйняття: описовий та пояснювальний. Діти, у яких описовий тип,

орієнтовані на фактичний матеріал. Тобто така дитина може переказати текст близько до оригіналу, але вникати в сенс особливо не буде. Пояснювальний же тип, навпаки, в пошуках смислу твору, може не запам'ятати його суть. Індивідуальні особливості, властиві особистості, теж впливають на сприйняття. Одні діти орієнтовані на точність сприйняття, він не звертається до здогадів, не намагається домислити прочитане або почуте. Інший же індивідуальний тип, навпаки, прагне домислити інформацію, наповнити її своїм упередженим індивідуальним думкою. Сприйняття молодшого школяра носить мимовільний характер. Діти приходять в школу вже з досить розвиненим вос-ством. Але це сприйняття зводиться до впізнавання фор-ми і кольору пропонованих предметів. При цьому в предметі діти бачать не головне, особливе, а яскраве, тобто те, що виділяється на тлі інших предметів.

✏ Мислення. У молодшому шкільному віці мислення дитини переходить від наочно-образного до словесно-логічного. Воно спирається на наочні образи і уявлення. Розумова діяльність молодших школярів багато в чому ще нагадує мислення дошкільнят. Для розуміння даного пізнавального процесу треба розібратися в особливостях розвитку розумових операцій у молодших школярів. Вони включають такі компоненти, як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення та конкретизацію.

✎ Аналіз - це уявне розчленування предмета на окремі частини і виділення в ньому властивостей, якостей або рис. У молодшого школяра переважає практично дієвий і чуттєвий аналіз. Дітям легше вирішувати завдання з використанням конкретних предметів (паличок, моделей предметів, кубиків і ін.) Або знаходити частини предметів, спостерігаючи за ними наочно. Це може бути як макет предмета, так і природні умови, в яких перебуває предмет.

✎ Синтез - це вміння логічно вибудовувати розумову ланцюжок від простого до складного. Аналіз і синтез тісно пов'язані між собою. Чим глибше володіє аналізом дитина, тим повніше синтез. Якщо ми покажемо дитині сюжетну картинку і не скажемо її назви, то опис цієї картинки буде виглядати як простий перелік намальованих предметів. Повідомлення назви картинки підвищує якість аналізу, допомагає дитині зрозуміти сенс всієї картини в цілому.

✎ Порівняння. Це зіставлення предметів або явищ з метою знаходження у них загального або різного. Молодші школярі порівнюють з яскравим ознаками, по тому, що кидається в очі. Це може бути кругла форма предмета або яскрава його забарвлення. Одним дітям вдається, порівнюючи предмети, виділити найбільшу кількість ознак, іншим найменше.

✎ Узагальнення. Молодші школярі виділяють, перш за все, кинути-кі, яскраві ознаки предметів. Більшість узагальнень стосується конкретних ознак. Якщо дати дітям ряд предметів, що входять в різні групи, і запропонувати об'єднати їх за спільними ознаками, ми побачимо, що молодшому школяреві важко самостійно узагальнювати. Без допомоги дорослого він, виконуючи завдання, мо-же об'єднати різні за змістом слова в одну групу. Узагальнення закріплюються в поняттях. Поняття - це сукупність істотних властивостей і ознак перед- мета або явища.

✎ Конкретизація. Цей компонент мислення тісно пов'язаний з узагальненням. Дитині протягом життя необхідно навчитися засвоювати поняття, правила, закони. Це можна зробити на основі розгляду окремих предметів або їх частин, знаків, схем, а головне, здійснення з ними ряду операцій. Якщо дитина знає лише частину загальних властивостей, то його конкретизація буде теж часткова.

✏ Уява.Це здатність людини створювати нові образи, спираючись на вже наявні у нього в досвіді. Основний напрямок у розвитку уяви молодшого школяра - це перехід до більш правильному і пів-ному відображенню дійсності на підставі вже наявного життєвого досвіду і знань, отриманих в ході освоєння дійсності. Для молодшого шкільного віку характерно спочатку те, що відтворювані образи тільки приблизно характеризують реальний об'єкт, вони бідні деталями. Далі уява розвивається і діти вже, будуючи образи, використовують в них значно більшу кількість ознак і властивостей. Особливістю уяви у молодших школярів є його опора на конкретні предмети. Поступово конкретні приклади замінюються словом, яке допомагає дитині створювати нові образи. По тому, наскільки навмисним, осмисленим є створення образів, ми можемо розділити уяву на довільне і мимовільне. Саме в молодшому шкільному віці найбільш яскраво проявляється мимовільність. Дітям важко відволіктися від образів, створених ними раніше і обумовлених їх життєвим досвідом. Це ускладнює створення нових образів. Нові образи у молодших школярів виникають під впливом мало усвідомлених потреб. Мимовільність уяви те саме з некерованістю. Якщо якесь літературне твір або барвиста розповідь будить у дитини сильне уяву, то, переказуючи почуте або прочитане, він мимоволі може придумати ті деталі, яких не було в творі. Довільний ж уява - це спеціально створений відповідно до поставлених цілей, образ. Воно потребує розвитку і дорослим доведеться розвивати уяву молодшого школяра від способу неясного, розпливчастого, «дрібного», в якому відображаються лише кілька ознак, до узагальненого, яскравого образу.

✏ Увага.Увага саме по собі не є пізнавальним процесом. Воно притаманне всім перерахованим вище процесам: сприйняття, мислення, пам'яті. Увага - це зосередження, на будь-якому процесі чи явищі. Воно супроводжує все психічні процеси і є необхідною умовою виконання практично будь-якої діяльності.

Увага може бути довільним і мимовільним. У молодшого школяра преобла-дає вид уваги - мимовільне. Мимовільне увагу досить «самостійно» і не залежить від прикладених зусиль. Об'єкти і явища, що привертають увагу можуть бути різні. Але всіх об'єднує яскравість, несподіванка, новизна. Молодші школярі ще не навчилися керувати своїм внима-ням, і все емоційно забарвлене привертає їх, як сороку приваблюють блискучі речі. Це пояснюється наочно-образним характером їх розумової діяльності. Наприклад, якщо дитина хворіла і пропустив новий матеріал, прийшовши в школу, він не буде розуміти пояснення вчителя, так як вони побудовані на засвоєнні попереднього матеріалу. Дитина буде відволікатися, займатися іншими справами. Для нього пояснення вчителя виступають у вигляді неясного і незрозумілого для нього. Довільна увага. Якщо дитина ставить за мету і докладає зусиль для її виконання, ми маємо справу з довільним увагою. В процесі оволодіння знаннями, вміннями і навичками у дитини раз-вивается довільне увагу. Робота з розвитку довільної уваги йде від цілей, які ставлять перед дитиною дорослі, до цілей, які молодший школяр ставить вже самостійно. Розглядаючи довільне увагу, ми не можемо не розглянути його властивості. До них відносять зосередженість уваги, його обсяг, стійкість, переключення і распреде-ня. Зосередженість уваги - це здатність утримувати увагу на одному якомусь об'єкті.

Саме в молодшому шкільному віці це властивість може бути виражено дуже яскраво, оскільки дитині властиво занурюватися в свій власний світ, не помічаючи на якийсь час світу реального. Обсяг вни-манія - це кількість предметів, явищ, які охоплюються одночасно. У молодшого школяра обсяг коливається від 2 до 4 предметів. Це менше, ніж у дорослої людини, але цілком достатньо для дитини.

Стійкість уваги ще слабо розвинена у молодшого школяра. Він легко відволікається, «перескакує» з од-ного об'єкта на інший. Цьому сприяє той факт, що у молодшого школяра процеси збудження преобла-дають над процесами гальмування. Дитина не може довгий час приділяти увагу одному предмету, він швидко втомлюється. Розподіл уваги - це вміння утримувати увагу на двох або більше об'єктах або явищах. У молодшого школяра це властивість ще недостатньо розвинене. З віком розподіл розвивається, з'являється досвід автоматичних умінь, коли одне добре знайоме явище або діяльність вимагає практично автоматичного вміння, і увагу дитини переключається на інший предмет або явище. Ну і, нарешті, така властивість, як перемикання уваги. Це здатність дитини переходити від одного виду діяльності до іншого. На успішність перемикання впливає характеристика попередньої діяльності та індивідуальні особливості дитини. Одні діти легко переходять від одного виду діяльності до іншого, інші важко, їм важко перебудуватися. Переключення уваги вимагає зусиль з боку дитини, тому в молодшому шкільному віці, коли вольовий потенціал ще недостатньо розвинений, це важко. Але з віком, з придбанням нового досвіду розвивається і перемикання.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВА РОБОТА

Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів на уроках математики

ВСТУП

ВИСНОВОК

Список використаних джерел

ДОДАТКИ

Вступ

Одного разу відомого фізика Альберта Ейнштейна запитали: "Як робляться відкриття?" Ейнштейн відповів: "А так: все знають, що ось цього не можна. І раптом з'являється така людина, яка не знає, що цього не можна. Він і робить відкриття ". Звичайно, це була лише жарт. Але все ж, ймовірно, Ейнштейн вкладав в неї глибокий сенс. Може бути, він натякав у тому числі і на власне відкриття більш правильної і точної картини світобудови, викладене ним у знаменитої теорії відносності. Може бути, він з пустощів генія висловив серйозну думку в жартівливій формі. Справа не в тому, щоб "не знати". Знати треба! А справа в тому, щоб "сумніватися", не брати на віру все, чого вчили діди. І раптом з'являється людина, яку не зупиняє інерція звичних уявлень. Ось він і робить відкриття.

В даний час дослідження вчених переконливо показали, що можливості людей, яких зазвичай називають талановитими, геніальними - тут не аномалія, а норма. Завдання полягає лише в тому, щоб розкріпачити мислення людини, підвищити коефіцієнт його корисної дії, Нарешті, використовувати ті багатющі можливості, які дала йому природа, і про існування яких багато часом і не підозрюють. Тому особливо гостро в останні роки стало питання про формування загальних прийомів пізнавальної діяльності.

Пізнавальний інтерес - виборча спрямованість особистості на предмети і явища навколишні дійсність. Ця спрямованість характеризується постійним прагненням до пізнання, до нових, більш повним і глибоким знанням.

Систематично зміцнюючись і розвиваючись пізнавальний інтерес стає основою позитивного ставлення до навчання. Пізнавальний інтерес носить (пошуковий характер). Під його впливом у людини постійно виникають питання, відповіді на які він сам постійно і активно шукає. При цьому пошукова діяльність школяра відбувається з захопленням, він відчуває емоційний підйом, радість від удачі. Пізнавальний інтерес позитивно впливає не тільки на процес і результат діяльності, а й на перебіг психічних процесів - мислення, уяви, пам'яті, уваги, які під впливом пізнавального інтересу набувають особливу активність і спрямованість.

Пізнавальний інтерес - це один з найважливіших для нас мотивів навчання школярів. Його дія дуже сильно. Під впливом пізнавального навчальна робота навіть у слабких учнів протікає більш продуктивно.

Пізнавальний інтерес спрямований не тільки на процес пізнання, але і на результат його, а це завжди пов'язане з прагненням до мети, з реалізацією її, подоланням труднощів, з вольовим напругою і зусиллям.

Пізнавальний інтерес - не ворог вольового зусилля, а вірний його союзник. В інтерес включені, отже, і вольові процеси, що сприяють організації, протіканню і завершення діяльності.

Викладені вище факти визначили обрану тему: «Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів на уроках математики».

Мета даної роботи - виявити прийоми розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів на уроках математики.

1. Вивчити літературу з даної теми.

2. Визначити рівень сформованості пізнавальних здібностей у молодших школярів.

3. Розробити дидактичні ігри, що сприяють розвитку пізнавальних здібностей

ГЛАВА 1. Теоретичні дослідження розвитку пізнавальних здібностей у дітей

пізнавальний здатність дидактичний гра

1.1 Психолого-педагогічні основи розвитку пізнавальних здібностей

На початку молодшого шкільного віку психічний розвиток дитини досягає досить високого рівня. Всі психічні процеси: сприйняття, пам'ять, мислення, уява, мова - вже пройшли досить довгий шлях розвитку.

Нагадаємо, що різні пізнавальні процеси, що забезпечують різноманітні види діяльності дитини, функціонують не ізольовано один від одного, а являють складну систему, кожен з них пов'язаний з усіма іншими. Цей зв'язок не залишається незмінною протягом дитинства: в різні періоди провідне значення для загального психічного розвиткунабуває будь-якої один з процесів.

Психологічні дослідження показують, що в цей період саме мислення більшою мірою впливає на розвиток усіх психічних процесів.

Залежно від того, в якій мірі розумовий процес спирається на сприйняття, уявлення чи поняття, розрізняють три основних види мислення:

1. Предметно-дієве (наочно-дієве).

2. Наочно-образне.

3. Абстрактне (словесно-логічне).

Предметно-дієве мислення - мислення, пов'язане з практичними, безпосередніми діями з предметом; наочно-образне мислення -мишленіе, яке спирається на сприйняття або подання (характерно для дітей раннього віку). Наочно-образне мислення дає можливість вирішувати завдання в безпосередньо даному, наочному полі. Подальший шлях розвитку мислення полягає в переході до словесно-логічного мислення - це мислення поняттями, позбавленими безпосередньої наочності, властивою сприйняттю і уявленню. Перехід до цієї нової форми мислення пов'язаний зі зміною

мають наочну основу і відображають зовнішні ознаки предметів, а поняття, що відображають найбільш суттєві властивості предметів і явищ і співвідношення між ними.

Словесно-логічне, понятійне мислення формується поступово протягом молодшого шкільного віку. На початку даного вікового періоду домінуючим є наочно-образне мислення, тому, якщо в перші два роки навчання діти багато працюють з наочними зразками, то в наступних класах обсяг такого роду занять скорочується. У міру оволодіння навчальною діяльністю і засвоєння основ наукових знань, школяр поступово прилучається до системи наукових понять, його розумові операції стають менш пов'язані з конкретною практичною діяльністю або наочної опорою.

Словесно-логічне мислення дозволяє учневі розв'язувати задачі і робити висновки, орієнтуючись не на наочні ознаки об'єктів, а на внутрішні, суттєві властивості і відносини. В ході навчання діти опановують прийомами розумової діяльності, набувають здатність діяти «в умі» і аналізувати процес власних міркувань. У дитини з'являються логічно вірні міркування: розмірковуючи, він використовує операції аналізу, синтезу, порівняння, класифікації, узагальнення.

Молодші школярі в результаті навчання в школі, коли необхідно регулярно виконувати завдання в обов'язковому порядку, навчаються управляти своїм мисленням, думати тоді, коли треба.

Багато в чому формуванню такому безпідставного, керованої мисленню сприяє завдання вчителя на уроці, які спонукають дітей до роздумів.

При спілкуванні в початкових класах у дітей формується усвідомлене критичне мислення. Це відбувається завдяки тому, що в класі обговорюються шляхи вирішення завдань, розглядаються різні варіантирішення, вчитель постійно просить школярів обгрунтовувати, розповідати, доводити правильність свого судження. Молодший школяр регулярно стає в систему, коли йому треба міркувати, зіставляти різні судження, виконувати умовиводи.

Нагадаємо, що аналіз як розумове дія припускає розкладання цілого на частини, виділення шляхом порівняння загального та приватного,

розрізнення суттєвого і істотного в предметах і явищах.

Оволодінням аналізом починається з уміння дитини виділяти в предметах і явищах різні властивості і ознаки. Як відомо, будь-який предмет можна розглядати з різних точок зору. Залежно від цього на перший план виступають та чи інша риса, властивості предмета. Вміння виділяти властивості дається молодших школярів з великими труднощами. І це зрозуміло, адже конкретне мислення дитини повинно проробляти складну роботу абстрагування властивості від предмета. Як правило, з нескінченної кількості властивостей будь-якого предмета першокласники можуть виділити всього лише два-три. У міру розвитку дітей, розширення їх кругозору та знайомства з різними аспектами дійсності така здатність, безумовно, вдосконалюється. Однак це не виключає необхідності спеціально вчити молодших школярів бачити в предметах і явищах різні їх сторони, виділяти безліч властивостей.

Паралельно з опануванням прийомом виділення властивостей шляхом порівняння різних предметів (явищ) необхідно виводити поняття спільних і відмінних (приватних), істотних і несуттєвих ознак, при цьому використовується такі операції мислення як аналіз, синтез, порівняння та узагальнення.

В процесі навчання завдання набувають складніший характер: в результаті виділення відмітних і спільних ознак вже кількох предметів, діти намагаються розбити їх на групи. Тут необхідна така операція мислення як класифікація. У початковій школі необхідність класифікувати використовується на більшості уроків, як при введенні нового поняття, так і на етапі закріплення.

У процесі класифікації діти здійснюють аналіз запропонованої ситуації, виділяють в ній найбільш істотні компоненти, використовуючи операції аналізу і синтезу, і виробляє узагальнення по кожній групі предметів, що входять в клас. В результаті цього відбувається класифікація предметів з суттєвого ознакою.

Взаємозв'язок процесу навчання з розвитком мислення і зміни аналітико-синтетичного складу розумової діяльності розглядає Л.С.Виготський, В. В. Давидов, С. Л. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін та інші.

Аналіз наукових досліджень свідчить, що проблема розумової діяльності в сучасному освітньому просторі залишається мало вивченою. У зв'язку з цим визначення її сутності, формування і розвиток на різних щаблях освітнього процесу ми вважаємо досить актуальним.

Дослідження, проведені П. П. Блонський показали, що розвиток мислення пов'язане із загальним розвитком людини: дії переходять в думка, думка народжує дію - така діалектика взаємозв'язків волі і мислення.

В. В. Давидов зводить розвиток мислення до вміння діяти без наочної опори, «в умі».

Л.В.Занков - до розвитку аналітичного спостереження і успіхам у формуванні понять.

Н.А.Менчинская - до зміни рівня аналізу і синтезу при вирішенні розумових завдань.

1.2 Особливості розвитку пізнавальних здібностей у дітей молодшого шкільного віку

Учні початкових класів, тобто діти молодшого шкільного віку, дуже сильно відрізняються один від одного за успіхами в навчанні - зосереджені і відволікаються, бистросхвативающегося і тугодуми. Вони зібралися з різних сімей - більш розвинені і менш розвинені, виховані і дикі, заголублені і ті, яким ласка не дістається. Всіх їх ріднить однаковий вік, деякі загальні особливості реагування на навколишнє.

Як відомо, в молодших класах всі навчальні предмети (іноді за винятком таких, як малювання, співи і фізкультура) веде один педагог, найчастіше вчителька. Вона день у день навчає і виховує своїх вихованців, дисциплінуючи і розвиваючи їх. Ставлення учнів молодших класів до вчительки, очевидно, має і сильну, і слабку сторони і висловлює собою певний етап вікового розвитку.

Такі психологічні особливості, як віра в істинність всього, чого навчають, наслідування, довірлива старанність, є важливою передумовою початкового навчання в школі, являє собою як би заставу навченості і вихованості. Зазначені риси найтіснішим чином пов'язані з іншими особливостями віку. Згідно Н.С. Лейтес, відомі свіжість, яскравість, дитячого сприйняття і надзвичайна чуйність дітей на навколишнє. Учні початкових класів всім єством відгукуються на окремі моменти висловлювань вчительки: вони дуже жваво реагують на те, що є більш-менш новим для них, на кожну жарт. На який-небудь приклад з життя. По самому незначному, здавалося б, приводу у них виникає стан повної зацікавленості і розумової активності. Жоден епізод уроку не залишає їх байдужими. Імпульсивність дітей, їх схильність відразу реагувати надають занять стрімкість і напруга, обумовлюють їх насиченість. Молодші школярі особливо реагують на безпосередні враження, що доставляються органами почуттів. Сприйнятливість до образного мислення, змістом помітна особливо на заняттях з арифметики. Безпосередність дитячих реакцій і ненаситна вразливість бувають дуже помітні у позашкільній обстановці. Поряд з безпосередністю реакцій виступає попутне усвідомленням своїх вражень. Наслідуваність багатьох дитячих дій і висловлювань - важливе джерело успіхів у початковому навчанні. У дітей даного віку вона проявляється переважно в зовнішньому копіюванні, повторенні сприйнятого. Учні молодших класів охоче переносять в свої ігри то, що самі тільки що дізналися. Тому навчальний матеріал освоюється і закріплюється не тільки в відведені на це годинник.

Молодший шкільний вік, початкові роки власне вчення - це період вбирання, накопичення знань.

Глибокі зміни, що відбуваються в психологічному образі молодшого школяра, свідчать про широкі можливості індивідуального розвитку дитини на даному віковому етапі. Протягом цього періоду на якісно новому рівні реалізується потенціал розвитку дитини як активного суб'єкта. Пізнає навколишній світ і самого себе, що здобуває власний досвід діяння в цьому світі.

Молодший шкільний вік є сенситивним для:

формування мотивів навчання, розвитку стійких пізнавальних потреб і інтересів; розвитку продуктивних прийомів і навичок навчальної роботи, вміння вчитися; розкриття пізнавальних здібностей.

Також до віковим особливостям молодшого школяра необхідно віднести пізнавальні процеси. На думку Алфьорова А.Д. , Сприйняття дітей даного віку відзначається гостротою, свого роду допитливістю, що пов'язано з переважанням першої сигнальної системою. Мала диференційованість: на початку навчання школярі неточно або помилково можуть писати подібні по зображенню букви. Чи не дізнаються одну і ту ж геометричну фігуру. Інакше розташовану на площині. Здатні не була детально, а в цілому сприймати предмет. Все яскраве, живе, наочне сприймається краще.

Відзначається слабкість довільної уваги, тому потрібно стимулювання їх діяльності заохочення, похвала. А мимовільне увагу розвивається інтенсивно, стійкість уваги невелика. Темп роботи часто втрачається, спостерігається пропуски букв. Схильність до механічного запам'ятовування у дітей молодшого шкільного віку розвинена добре. Розвиток йде за двома напрямками:

розумова роль словесно-логічної пам'яті;

розвивається вміння керувати своєю пам'яттю.

Зазвичай діти даного віку мислять конкретними категоріями, але поступово йде здійснення переходу від пізнання зовнішньої сторони предметів до їх сутності.

У міру розвитку дитини мислення звільняється від уявлень і переходить до аналізу на рівні понять. Але все, ж учневі легше пройти шлях від причини до слідства, ніж від слідства до причини. В цей же період розвивається відтворює і творча уява. Діти схильні фантазувати, чому молодших школярів нерідко вважають брехунець.

Р.С. Немов вважає, для формування і розвитку кожного психологічного і поведінкового властивості індивіда є свій специфічний період, коли найдоцільніше починати і активно вести навчання і виховання дітей. Але не слід думати, що ці періоди для всіх дітей і часів визначаються однозначно і не можуть бути змінені в результаті вдосконалення методів навчання і виховання дітей. У психології теорії дитячого розвитку велике значення мають рушійні сили розвитку. Процес індивідуального розвитку кожної дитини відбувається в певних умовах, в оточенні конкретних предметів матеріальної і духовної культури, людей і відносин між ними. Від цих умов залежать індивідуальні особливості, використання і перетворення у відповідні здібності тих чи інших задатків, наявних з народження, якісне своєрідність і поєднання психологічних і поведінкових властивостей, придбаних в процесі розвитку.

Провідну роль у розвитку дітей молодшого шкільного віку відіграє вчення. У процесі навчання відбувається формування інтелектуальних і пізнавальних здібностей. Здібності дітей не обов'язково повинні бути сформованими до початку навчання в школі, особливо ті з них, які в процесі навчання продовжують ще активно розвиватися.

Здібності - це такі психологічні особливості людини, від яких залежить успішність придбання знань, умінь, навичок. Але які самі до наявності цих знань, навичок, умінь не зводяться. Інакше б відповідь у дошки, вдало або невдало виконана контрольна робота дозволили б зробити остаточний висновок про здібності дитини. Здібності виявляються тільки в діяльності, яка не може здійснюватися без наявності цих здібностей. З позиції розгляду цієї проблеми А.В. Петровським, не можна говорити про здібності дитини до малюнка, якщо його не намагалися навчати малювати, якщо він не придбав ніяких навичок, необхідних для образотворчої діяльності. Серйозної психологічної помилкою педагога є поспішні, без серйозної перевірки твердження. Що дитина ще не оволодів необхідними вміннями та навичками, міцними знаннями, сформованими прийомами роботи. Здібності виявляються не в знаннях, уміннях і навичках, як таких, а в динаміці їх придбання, тобто в тому, наскільки за інших рівних умов швидко, глибоко, легко здійснюється процес оволодіння знаннями, вміннями, істотно важливими для даної діяльності. .

Розвиток пізнавальних здібностей пов'язано з тим, що кожна дитина проходить свій шлях розвитку, набуваючи на ньому різні типологічні особливості вищої нервової діяльності. Індивідуальний підхід створює найсприятливіші можливості для розвитку пізнавальних сил, активності, схильностей і здібностей кожного учня.

Таким чином, у молодших школярів при зміні змісту і умов навчання, а також введення нового виду діяльності на уроках (гра), можна сформувати досить високий рівень здібностей до узагальнень і абстракцій.

ГЛАВА 2. Методи і прийоми розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів

2.1 Діагностика рівня сформованості пізнавальних здібностей у молодших школярів

На першому етапі дослідження ми провели діагностичні процедури, використовуючи для оцінки рівня розвитку уваги у другокласників методику Мюнстенберга, а для оцінки рівня розвитку мислення - тест "Що зайве?".

Методика Мюнстенберга спрямована на визначення вибірковості уваги, а також для діагностики концентрації уваги і завадостійкості. Учням пропонувався бланк з літерним текстом, де були слова, завдання випробовуваних полягала в тому, щоб, як можна швидше переглядаючи текст знайти і підкреслити ці слова, приклад:

Таблиця 1. Дані початкової діагностики (методика Мюнстенберга).

Графік 1. Кількість помилок, допущених учнями, при виконанні методики Мюнстенберга.

За результатами діагностики було встановлено, що більшість учнів допустили від 7 до 12 помилок (61,1%), не значна частина дітей допустили від 13 до 17 помилок (39,9%). Отже, можна зробити висновок про те, що увага нестійка і рівень його концентрації низький.

Тест "Що зайве?" дозволяє судити про ступінь сформованості мислення, вміння знаходити суттєві ознаки предметів, вміння порівнювати і узагальнювати. Результат оцінюється в балах:

9 - 10 балів - високий рівень (дитина правильно вирішив всі завдання менш ніж за 1,5 хвилини).

7 - 8 балів - вище середнього (дитина впорався із завданням за 2 хвилини).

5 - 6 балів - середній рівень (дитина за 3 хвилини справляється із завданням, можливо, не виконує одне із завдань).

3 - 4 бали - нижче середнього (дитина за 3 хвилини не виконує 2 - 3 завдання).

0 - 2 бали - низький рівень (дитина за 3 хвилини не справляється із завданням або виконує тільки одне із завдань).

Таблиця 2. Дані початкової діагностики (тест "Що зайве?")

Виходячи з отриманих даних, можна зробити висновок про те, що рівень розвитку мислення в учнів цього класу низький і нижче середнього.

І лише 44% дітей мають середній рівень розвитку мислення.

Таким чином, за результатами діагностик можна говорити про те, що учні потребують заняттях, спрямованих на розвиток пізнавальних здібностей.

Графік 2. Рівень розвитку мислення у другокласників за результатами первісної діагностики

Тому на другому етапі нашого дослідження, ми вважаємо, доцільним проведення інтелектуальних ігор в позаурочний час.

Протягом 5 тижнів з молодшими школярами проводилися різноманітні ігри на розвиток пізнавальних здібностей, а саме на мислення і увагу.

Після чого з дітьми були проведені повторні діагностичні процедури - тест "Що зайве?" і методика Мюнстенберга.

Вийшли такі результати:

Таблиця 3. Дані повторної діагностики (методика Мюнстенберга)

Графік 3. Кількість помилок, допущених учнями, при виконанні методики Мюнстенберга (повторна діагностика)

Графік 4. Порівняльні контрольні дані результатів за методикою Мюнстенберга

Виходячи з отриманих даних, після проведення з дітьми дидактичних ігор, ми бачимо, що результат значно відрізняється від початкового; а саме зросла концентрація уваги, воно стало більш стійким, про це свідчить збільшення кількості вірно виділених слів.

А по виявленню змін в рівні розвитку мислення учнів отримали наступні результати:

Таблиця 4. Дані повторної діагностики (тест "Що зайве?")

В результаті проведеної вихідний діагностики, можна зробити висновок, що результати показані дітьми в основному підвищилися, сформувалися вміння знаходити суттєві ознаки предметів, вміння порівнювати і узагальнювати. Після проведення дидактичних ігор, ми бачимо, що більшість дітей мають середній рівень розвитку мислення, навіть 27,7% учнів мають рівень розвитку мислення вище середнього, що не спостерігалося при проведенні початкової діагностики.

Графік 5. Порівняльні контрольні дані результатів (тест "Що зайве?")

Висновки і рекомендації: аналізуючи проведене дослідження, можна судити про ефективність використання дидактичних ігор для розвитку пізнавальних здібностей, а саме уваги і мислення у молодших школярів. Підтвердженням вище сказаного служать отримані нами результати діагностик - зросла концентрація уваги, воно стало більш стійким, сформувалися вміння знаходити суттєві ознаки предметів, вміння порівнювати і узагальнювати. У учнів відбувається становлення і розвиток форм свідомості і самоконтролю, зникає страх помилкових кроків.

2.2 Дидактичні ігри на уроках математики як основа розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів

Останнім часом педагоги і батьки часто стикаються з труднощами залучення дітей до активного відпочинку. Однією з найбільш доступних форм активного дозвілля залишається ігрова діяльність.

Великим успіхом користуються інтелектуально - творчі ігри для молодших школярів. Можна виділити наступні види таких ігор:

літературні ігри: формують інтерес до читання в учнів. Познайомившись з будь - якої книгою, діти всім класом готують домашнє завдання і приходять на гру, яка включає інтелектуальні, творчі, рухливі завдання і конкурси. Мета таких ігор - формування пізнавального інтересу в учнів, розвиток індивідуальних здібностей, освоєння навичок колективної діяльності.

Ігри на комбінування: це такі ігри, як танграм, ігри з сірниками, логічні завдання, шашки, шахи, головоломки та інші - передбачають вміння створювати нові комбінації з наявних елементів, деталей, предметів.

Ігри на планування: лабіринти, головоломки, магічні квадрати, ігри з сірниками - спрямовані на формування вміння планувати послідовність дій будь - якої мети. Здатність планування проявляється в тому, що учні можуть визначити, які дії виконуються раніше, а які пізніше.

Ігри на формування вміння аналізувати: знайди пару, знайди зайве, загадки, продовж ряд, цікаві таблиці - передбачають вміння об'єднувати окремі предмети.

Інтелект в широкому значенні - вся пізнавальна діяльність, в більш вузькому - найбільш узагальнене поняття, що характеризує сферу розумових здібностей людини. До такого роду якостей відносяться здатність до аналізу, синтезу і абстрагування, наявність яких означає, що інтелект має достатню гнучкість мислення і творчим потенціалом; здатність до логічного мислення, що виявляється в умінні бачити причинно - наслідкові зв'язки між подіями і явищами реального світу, встановлювати їх послідовність в часі і просторі; а також увагу, пам'ять, мова дитини.

З точки зору Н.С. Лейтеса, найістотніше для людського інтелекту полягає в тому, що він дозволяє розкривати закономірні зв'язки і відносини в навколишньому світі. Передбачати наступаючі зміни, дає можливість перетворювати дійсність, а також пізнавати свої розумові процеси і впливати на них (рефлексія і саморегуляції). Першорядне значення має потребностно-особистісна сторона ознак інтелекту.

Розумова активність - характерна риса дитинства. Вона виступає не тільки в зовнішніх проявах, але і в формі внутрішніх процесів. З давніх-давен в психології зазначалося значення активності для успішності розумового розвитку.

Своєрідність дидактичних ігор полягає в тому, що вона одночасно є формою навчання, в якій містяться всі структурні елементи (частини), характерні для ігрової діяльності дітей: задум (завдання), зміст, ігрові дії, правила, результат. Але проявляються вони в дещо іншій формі і обумовлені особливою роллю дидактичної гри у вихованні та навчанні дітей дошкільного віку.

Наявність дидактичної задачі підкреслює навчальний характер гри, спрямованість її змісту на розвиток пізнавальної діяльності дітей.

На відміну від прямої постановки завдання на заняттях в дидактичній грі вона виникає і як ігрова задача самої дитини. Важливе значення дидактичної гри полягає в тому, що вона розвиває самостійність і активність мислення і мовлення у дітей.

Ігрових дій дітей потрібно вчити. Лише за цієї умови гра набуває навчальний характер і стає змістовною. Навчання ігровим діям здійснюється через пробний хід у грі, показ самого дії.

Одним з елементів дидактичної гри є правила. Вони визначаються завданням навчання і змістом гри і, в свою чергу, визначають характер і спосіб ігрових дій, організують і направляють поведінку дітей, взаємини між ними і вихователем. За допомогою правил він формує у дітей здатність орієнтуватися в умовах, що змінюються обставини, вміння стримувати безпосередні бажання, проявляти емоційно-вольове зусилля.

В результаті цього розвивається здатність керувати своїми діями, співвідносити їх з діями інших гравців.

Правила гри мають навчальний, організуючий і дисциплінуючий характер.

Навчальні правила допомагають розкрити перед дітьми, що і як потрібно робити: вони співвідносяться з ігровими діями, посилюють їх роль, уточнюють спосіб виконання;

організують - визначають порядок, послідовність і взаємини дітей у грі;

дисциплінують - попереджають про те, чого і чому не можна робити.

Правила гри, що встановлюються учителем, поступово засвоюються дітьми. Орієнтуючись на них, вони оцінюють правильність своїх дій і дії товаришів, взаємини в грі.

Результат дидактичної гри - показник рівня досягнення дітей в засвоєнні знань, в розвиток розумової діяльності, взаємовідносин, а не просто виграш, отриманий будь-яким шляхом.

Ігрові завдання, дії, правила, результат гри взаємопов'язані, і відсутність хоча б однієї з цих складових частин порушує її цілісність, знижує виховне і навчальне вплив.

У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких вимагає зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі. Вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів і сприйнять, формуванню уявлень, засвоєнню знань.

Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним та раціональним способам вирішення тих чи інших розумових і практичних завдань. У цьому їх розвиваюча роль.

Необхідно домагатися того, щоб дидактична гра була не тільки формою засвоєння окремих знань і вмінь, а й сприяла б загальному розвитку дитини, служила формуванню його здібностей.

Дидактична гра сприяє вирішенню завдань морального виховання, розвитку у дітей товариськості. Учитель ставить дітей в такі умови, які вимагають від них уміння грати разом, регулювати свою поведінку, бути справедливим і чесним, поступливим і вимогливим.

Успішне керівництво дидактичними іграми, перш за все передбачає відбір і продумування їх програмного змісту, чітке визначення завдань, визначення місця і ролі в цілісному виховному процесі, взаємодія з іншими іграми і формами навчання. Воно повинно бути направлено на розвиток і заохочення пізнавальної активності, самостійності та ініціативи дітей, застосування ними різних способів вирішення ігрових завдань, повинно забезпечувати доброзичливі відносини між учасниками, готовність прийти на допомогу товаришам.

Учитель намічає послідовність ігор, ускладнюються за змістом, дидактичним завданням, ігровим діям і правилам. Окремі, ізольовані гри можуть бути дуже цікавими, але, використовуючи їх поза системою, не можна досягти загального повчального і розвиваючого результату. Тому слід чітко визначати взаємодія навчання на заняттях і в дидактичної гри.

Розвиток гри багато в чому визначається темпом розумової активності дітей, більшою чи меншою успішністю виконання ігрових дій, рівнем засвоєння правил, їх емоційними переживаннями, ступенем захопленості. У період засвоєння нового змісту, нових ігрових дій, правил і початку гри темп її, природно, більш уповільнений. Надалі, коли гра розгортається і діти захоплюються, темп її прискорюється. До кінця гри емоційний підйом як би спадає і темп її знову сповільнюється. Не слід допускати зайвої повільності і непотрібного прискорення темпу гри. Прискорений темп викликає іноді розгубленість дітей, невпевненість, несвоєчасне виконання ігрових дій, порушення правил. Дошкільнята не встигають втягнутися в гру, перезбуджуються. Уповільнений темп гри виникає тоді, коли даються надто докладні пояснення, робиться багато дрібних зауважень. Це призводить до того, що ігрові дії як би віддаляються, правила вводяться несвоєчасно, і діти не можуть керуватися ними, допускають порушення, помиляються. Вони швидше стомлюються, одноманітність знижує емоційний підйом.

Дидактична гра як одна з форм навчання проводиться в час, який відводиться в режимі на заняття. Важливо встановити правильне співвідношення між цими двома формами навчання, визначити їх взаємозв'язок і місце в єдиному педагогічному процесі.

Дидактичні ігри іноді передують занять; в таких випадках метою їх є залучення інтересу дітей до того, що буде змістом заняття. Гра може чергуватися з заняттями, коли необхідно посилити самостійну діяльність дітей, організувати застосування засвоєного в ігровій діяльності, підвести підсумок, узагальнити вивчений на заняттях матеріал.

висновок

Сьогодні, як ніколи широко усвідомлюється відповідальність суспільства за виховання підростаючого покоління. Перетворення загальноосвітньої і професійної школи націлює на використання всіх можливостей, ресурсів для підвищення ефективності навчально-виховного процесу.

Далеко не всі педагогічні ресурси використовуються у сфері виховання і розвитку дитини. До таких мало що використовуються засобам виховання належить гра.

А між тим, педагогіка і психологія бачать в грі такі важливі особливості як:

поліфункціональність - можливість надати особистості позицію суб'єкта діяльності замість пасивного "споживача" інформації, вкрай важливі для ефективності навчально-виховного процесу.

Дидактична гра є основою розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів.

При організації дидактичних ігор необхідно враховувати вікові особливості учнів, так як молодший шкільний вік - це період позитивних змін і перетворень. Тому так важливий рівень досягнень, здійснених кожною дитиною на даному віковому етапі. Якщо в цьому віці дитина не відчує радість пізнання, не набуде вміння вчитися, зробити це в подальшому буде значно важче і вимагатиме незмірно більш високих душевних і фізичних витрат.

У грі в тій чи іншій мірі формується властивості, необхідні для навчання в школі, що зумовлюють готовність до навчання.

На різних етапах розвитку дітям властиві різні ігри в закономірному відповідно до загального характеру даного етапу. Беручи участь у розвитку дитини, гра сама розвивається.

Для того щоб гра була ефективним засобом розвитку і виховання дитини, при організації і проведенні ігор необхідно виконання наступних умов:

емоційні (щоб залучали дитини, приносили йому задоволення, радість);

пізнавальні, навчальні (дитина повинна вчитися чомусь новому, щось дізнаватися, вирішувати, мислити);

гри повинні бути соціально орієнтовані.

Основна мета педагога - послідовно керувати процесом формування самостійної гри у кожної дитини і колективу в цілому, тому що тільки гра в формі дитячої самостійності в найбільшою мірою впливає на психічний розвиток дитини. У цьому полягає її педагогічна цінність. Необхідно, щоб гра не втратила своєї цінності, свободи і невимушеності.

Необхідний облік індивідуальних і вікових особливостей.

При дотриманні цих умов гра буде служити розвитку і вихованню дитини.

Аналізуючи проведене дослідження, можна судити про ефективність використання дидактичних ігор для розвитку пізнавальних здібностей, а саме уваги і мислення у молодших школярів. Підтвердженням вище сказаного служать отримані нами результати діагностик - зросла концентрація уваги, воно стало більш стійким, сформувалися вміння знаходити суттєві ознаки предметів, вміння порівнювати і узагальнювати.

Тому, ми вважаємо, доцільним проведення дидактичних ігор і активне включення учнів в цей процес.

Список літератури

1. Алфьоров А.Д. Психологія розвитку школярів: Навчальний посібник по психології. - Ростов на / Д: вид-во Фенікс, 2000. - 384с.

2. Анікєєва Н.П. Вчителю про психологічний клімат в колективі. - М., 1983. - 215с.

3. Вахрушева Л.Н. Проблема інтелектуальної готовності дітей до пізнавальної діяльності в початковій школі // Початкова школа. 2006. - № 4. - с.63-68.

4. Вікова та педагогічна психологія: Хрестоматія / За заг. ред. І.В. Дубровиной. - М .: Академія, 1999. - 320с.

5. Вікова психологія: Хрестоматія // За заг. ред. В.С. Мухіна. - М .: Просвещение, 1999. - гл.2. - с.258-270, 302-305, 274-284.

6. Гальперін П.Я. Введення в психологію: Навчальний посібник для вузів. - 2-е вид. - М .: Університет, 2000. - 336с.

7. Гуров В.А. Інтелектуально - творчі ігри // Початкова школа. 2005. - № 5. - с.121 - 122.

8. Жукова З.П. Розвиток інтелектуальних здібностей молодших школярів в ході гри // Початкова школа. 2006. - № 5. - с.30-31.

9. Лейтес Н.С. Вікова обдарованість школярів: Навчальний посібник по психології. - М .: Академія, 2000. - 320с.

10. Лейтес Н.С. Вікова і педагогічна психологія: Хрестоматія. - М .: Академія, 1999. - С.25-37.

11. Лейтес Н.С. Психологія обдарованості дітей і підлітків: Навчальний посібник. - 2-е вид. - М .: Академія, 2000. - 334с.

12. Люблінська А.А. Вчителю про психології молодшого школяра: Навчальний посібник для вчителя. - М .: Просвещение, 1997. - 224с.

13. Немов Р.С. Психологія: Навчальний посібник для студентів пед. навч. закладів. - 2-е вид. - М .: Просвещение, 1995. - 496с.

14. Орлик Е.Н. Тексти, розвиваючі логіку і мислення. - М .: Грамотей, 2003. - с.48-56.

15. Педагогічний словник. / Под ред. І.А. Каирова. - М .: Изд-во Академії педагогічних наук, 1960, Й тому. - 775с.

16. Петровський А.В. Психологія. - М .: Академія, 2000. - 512с.

17. Психологічний словник. / Под ред. Ю.Я. Неймер. - Ростов - на - Дону: Фенікс, 2003. - 640 с.

18. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога, ч.2. - М .: Владос, с.321-331, с.377.

19. Смирнова Е.О. Психологія дитини. - М .: Школа-прес, 1977, с. 200-215.

20. Табакова Г.Н. Інтелектуально-творчі ігри // Початкова школа. 2005. - № 5. - с.121-122.

21. Тализіна Н.Ф. Формування пізнавальної діяльності молодших школярів. - М .: Просвещение, 1988, с.38-48.

22. Тарабарина Т. І.50 розвиваючих ігор. - Ярославль: Академія, 2003. - с.12-43.

23. Шагрева О.А. Дитяча психологія // теоретичний і практичний курс. - М .: Владос, 2001. - с.243-254.

додатки

Додаток 1

Анкета №1

Проводиться з метою виявлення ставлення вчителя до гри

1. Яке місце, на Вашу думку, займає гра в розвитку особистості дитини в сучасних умовах?

головне,

Чи не найголовніше,

другорядне,

Ніякого місця не займає,

Чи не замислювалася над цим,

Не знаю.

2. Скільки часу Ви у своїй педагогічній діяльності відводите дидактичним іграм в навчальному процесі?

Дуже багато,

Не дуже багато,

Тільки на уроках математики,

Сьогодні це не потрібно,

Чи не замислювалася над цим,

Не знаю.

3. Які труднощі в проведенні дидактичних ігор Вам заважають найбільше?

Відсутність необхідних умов,

Байдужість дітей,

Чи не замислювалася над цим,

Не знаю,

Додаток 2

Анкета №2

Проводиться з метою виявлення ставлення дітей до гри на уроці

1. Які уроки ти найбільше любиш?

З використанням таблиць, схем, малюнків,

Головне, щоб було цікаво,

З використанням гри,

Урок він і є урок, хоч що, все одно нудно,

Не люблю будь-які уроки,

Не знаю, мені все одно.

2. Якби ти був учителем, чого б у тебе було більше на уроці?

Таблиць, схем, малюнків,

Різних ігор,

Самостійних робіт,

Робіт з підручником,

Індивідуальної роботи з картками.

3. Як часто у вашому класі на уроках бувають ігри?

Дуже часто,

Не дуже часто,

зрідка,

Ніколи.

4. Як ти ставишся до гри на уроці?

Дуже хочеться брати участь,

Немає великого бажання підтримувати гру,

Гра на уроці - марна трата часу.

5. Як ти думаєш, яка користь від гри на уроці?

Дуже велика,

Велика,

Не дуже велика,

Невелика,

Ніякої користі,

Не знаю.

додаток 3

Конспекти уроків математики в 1 класі

Тема: "Числа від 21 до 100 (закріплення)".

Мета: закріпити вміння рахувати десятками, продовжити формування поняття про помісному значенні цифри, закріпити вміння рахувати в межах 100; розвивати вміння аналізувати, грамотну математичну мова; підтримувати інтерес дітей до уроків математики.

Обладнання: картки з числами (у кожного учня), таблиця чисел.

Тема: Додавання і віднімання двозначних чисел в межах 100.

Цілі: 1. Закріпити навички додавання і віднімання двозначних чисел без переходу через десяток в межах 100. 2. Розвивати вміння розв'язувати задачі вивчених видів, навички логічного мислення. 3. Будити інтерес до предмету через дидактичну гру, логічні завдання.

Обладнання: малюнки із зображенням Іван - Царевича, Змія Горинича, Кощія; картки з числами і буквами, орнамент з цифр для каліграфічної хвилинки, листки з прикладами для групової роботи.

Оргмомент.

Оголошення теми уроку.

Каліграфічний хвилинка.

Яка цифра сховалася в орнаменті?

Пропишемо еёё. 2 2 2 2.

Усний рахунок.

В деякому царстві, в Тридев'ятому державі жили-були Іван-Царевич і Василиса Прекрасна. Одного разу Василина зникла. Іван-Царевич тугіше, погоревал і відправився на пошуки. Але куди йти, де шукати? Хто викрав Василісу? Ми дізнаємося виконавши перше завдання.

1) Знайдіть "зайве" число; розташуйте числа в порядку убування. Тепер перевернемо картки. Що вийшло? 35, 73, 33, 40, 13, 23.

Іван-Царевич відправився в шлях. Але його вже чекає Змій Горинич, посланий Кощієм. Хто битиметься із Змієм? Потрібно перемогти всі три голови Змія.

2) Індивідуальне завдання у дошки (3 людини).

46+40 87+10 39+30

100-20 50+30 90-40

59-3 36-20 49-30

Поведе Івана-Царевича чарівний клубочок, але до нього потрібно дістатися по лабіринту чисел (по зростанню).

3) "Лабіринт".

4) Чарівний клубочок привів Івана-Царевича на роздоріжжі. На придорожньому камені напис: "Вірна дорога та, де відповідь не найбільший і не найменший". За якою дорогою йти Івану?

а) А на дорозі числа записані рядами. Знайдіть закономірність, продовжите ряди чисел:

20, 17, 14, …, …, …, …

2, 4, 7, 11, …, …, …, …

б) Перевірка індивідуального завдання.

Хлопці перемогли Змія Горинича. Він охороняв скриню, в якому знаходився меч для Івана-Царевича. Але скриня міцно замкнений трьома замками. А замки не прості - на кожному приклад. Що скажете?

Замки відкриються, якщо ми виправимо помилки, зробимо їх невидимками. Прати нічого не можна, можна дописувати числа і знаки дії.

46=50 28+1=30 64>70

4 + 46 = 50 1 + 28 + 1 = 30 64> 70-7 та ін. Числа до 70

46 = 50-4 28 + 1 = 30-1 будь-яке число> 6 + 64> 70

Отже, меч в руках Івана, шлях в царство Кощія вільний!

Рішення прикладів на додавання і віднімання. Робота в парах.

Замок Кощія знаходиться на величезній високій скелі. Допоможемо Івану-Царевичу подолати скелю, вирішивши приклади.

Працюємо в парах, допомагаємо один одному. Результати пишемо по черзі олівцями різного кольору.

Рішення задачі.

Ну ось і дісталися до Кощія. Він зустрів Івана-Царевича такими словами: "Раз ти зміг до мене дістатися, виконай мої завдання, і Василиса - твоя! Якщо не виконаєш голова з плечей! Ось перше завдання.

У моєму саду росте чарівна яблуня з золотими і срібними яблуками. Золотих яблук було 12, срібних 8. 9 яблук я зірвав. Скільки залишилося яблук? "

а) Запис короткого умови, розбір завдання, складання графічної схеми.

Було - 12 яблук і 8 яблук.

Зірвав - 9 яблук.

Залишилося -?.

б) Самостійне вирішення завдання

в) Перевірка, вписування чисел в схему.

7. Самостійна робота.

1) Рішення прикладів.

60 - 5 30 - 8 33 + 7 58 + 2 - 4

40 - 7 52 - 30 80 - 5 78 + 20 - 6

2) Фронтальна перевірка.

У якому прикладі відповідь - кругле число?

В яких відповідях однакову кількість десятків і одиниць?

Які відповіді не назвали?

"Ну, Іван, забирай Василину, - сказав Кощій. - Тільки спочатку здогадайся, де вона. У мене чотири вежі. Перша вежа порожня. Василиса не в найвищій вежі. Де вона?"

9. Підсумки уроку.

Тема: Письмові прийоми віднімання двозначних чисел виду 50-32.

Мета: закріплені ...

подібні документи

Застосування дидактичних ігор як засобу розвитку творчих здібностей учнів на уроках математики. Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів. Складання робочої програми вчителя для формування творчих здібностей у дітей.

дипломна робота, доданий 27.06.2015


Психолого-педагогічні особливості розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів. Дидактична гра як засіб розвитку інтелекту та індивідуальних здібностей дитини. Вплив інтелектуальних ігор на розвиток пізнавальних здібностей.

курсова робота, доданий 27.10.2010


Розвиток ідеї формування пізнавальних здібностей у педагогічній науці. Взаємозв'язок пізнавальних і особистісних особливостей у старшокласників. Психолого-педагогічний процес як головний чинник формування пізнавальних здібностей.

дисертація, доданий 03.08.2010


Психологічні особливості молодшого шкільного віку. Класичний аналіз психології гри. Пізнавальна діяльність як умова розвитку молодшого школяра. Розвиток пізнавальних ігор на уроці математики. вікові особливостіуваги у дітей.

курсова робота, доданий 03.10.2012


Особливості формування пізнавальних здібностей у молодшому шкільному віці і розкриття змісту позаурочної діяльності молодших школярів. Розробка загальної методики з діагностики та розвитку рівня пізнавальних здібностей молодших школярів.

курсова робота, доданий 07.12.2013


Особливості фізичного виховання дітей з ослабленим здоров'ям. Специфіка сприйняття, розвитку пам'яті та уваги дітей молодшого шкільного віку з порушеннями мовлення. Результати обстеження пізнавальних здібностей у дітей з вадами мовлення.

дипломна робота, доданий 14.09.2012


Дидактичні принципи і правила гри. Характеристика особливостей розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку. Методика вивчення рівнів пізнавальної активності. Результати дослідження до і після застосування дидактичних ігор.

дипломна робота, доданий 14.05.2015


Психолого-педагогічні основи формування пізнавальних здібностей в ході навчання грамоті у молодших школярів за допомогою дидактичної гри. Формування пізнавальних універсальних навчальних дій молодших школярів в умовах реалізації ФГОС.

дипломна робота, доданий 06.03.2015


Вивчення особливостей розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів. Аналіз досвіду використання історичного матеріалу на заняттях математикою в початковій школі. Розробка фрагмента уроку математики з використанням історичного матеріалу.

дипломна робота, доданий 07.09.2017


Особливості пізнавальних здібностей дітей з обмеженими можливостями здоров'я як педагогічна проблема. Дослідження і пізнавальних інтересів учнів на уроках історії. Шляхи формування пізнавальних здібностей в процесі навчання.

Пізнавальні СПОСОБНОСТИ І ОСОБЛИВОСТІ ЇХ РОЗВИТКУ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

Картина світу у кожної людини складається завдяки наявності та функціонування психічних пізнавальних процесів. Вони відображають вплив навколишньої дійсності в свідомості людей.

пізнавальний інтерес- це виборча спрямованість особистості на предмети і явища навколишні дійсність. Ця спрямованість характеризується постійним прагненням до пізнання, до нових, більш повним і глибоким знанням. Систематично зміцнюючись і розвиваючись, пізнавальний інтерес, стає основою позитивного ставлення до навчання. Оніносят пошуковий характер. Під його впливом у людини постійно виникають питання, відповіді на які він сам постійно і активно шукає. При цьому пошукова діяльність школяра відбувається з захопленням, він відчуває емоційний підйом, радість від удачі. Пізнавальний інтерес позитивно впливає не тільки на процес і результат діяльності, а й на перебіг психічних процесів - мислення, уяви, пам'яті, уваги, які під впливом пізнавального інтересу набувають особливу активність і спрямованість.

пізнавальні здібності- це один з найважливіших мотивів навчання школярів. Його дія дуже сильно. Під впливом пізнавальних здібностей навчальна робота навіть у слабких учнів протікає більш продуктивно. Пізнавальні здібності при правильній педагогічній організації діяльності учнів і систематичної і цілеспрямованої виховної діяльності можуть і повинні стати стійкою рисою особистості школяра і роблять сильний вплив на його розвиток. Пізнавальні здібності виступають перед нами і як сильний засіб навчання. Класична педагогіка минулого стверджувала - "Смертельний гріх учителя - бути нудним". Коли дитина займається з-під палиці, вона доставляє вчителеві масу турбот і прикростей, коли ж діти займаються з охотою, то справа йде зовсім по-іншому. Активізація пізнавальної діяльності учня без розвитку його пізнавальних здібностей не тільки важка, але практично і неможлива. Ось чому в процесі навчання необхідно систематично порушувати, розвивати і зміцнювати пізнавальний інтерес учнів і як важливий мотив навчання, і як стійку рису особистості, і як могутній засіб навчання, що виховує, підвищення його якості.

Пізнавальні здібності людини- це властивість мозку вивчати і аналізувати навколишню дійсність, знаходячи способи застосування отриманої інформації на практиці. Пізнання - складний і багаторівневий процес. Можна виділити п'ять основних аспектів, які формують пізнавальний процес і відповідають за пізнавальні здібності кожної людини: сприйняття, увагу, пам'ять, уяву і мислення.

У нашій роботі ми спиралися на визначення Р.С. Немова, який вважає, що пам'ять - процеси запам'ятовування, збереження, відтворення та переробки людиною різноманітної інформації; мислення - психологічний процес пізнання, пов'язані з відкриттям суб'єктивно нового знання, з вирішенням завдань, з творчим перетворенням дійсності; уяву - це пізнавальний процес, що полягає в створенні нових образів шляхом переробки матеріалу, отриманого в попередньому досвіді; увагу - стан психологічної концентрації, зосередженості на якомусь об'єкті.

Приступаючи до педагогічної роботи з дітьми, перш за все, потрібно розібратися в тому, що дитині дано від природи і що купується під впливом середовища.

Розвиток людських задатків, перетворення їх в здатності - одне із завдань навчання і виховання, вирішити яку без знань та розвитку пізнавальних процесів не можна. У міру їх розвитку, удосконалюються і самі здібності, набуваючи потрібні якості. Знання психологічної структури пізнавальних процесів, законів їх формування необхідно для правильного вибору методу навчання і виховання. Великий внесок у вивчення і розвиток пізнавальних здібностей внесли і такі вчені, як: JI.C. Виготський, А.Н. Леонтьєв, Л.В. Занков, А.Н. Соколов, В.В. Давидов, Д.Б. Ельконін, С.Л. Рубінштейн та ін.

Вченими, представленими вище, були розроблені різні методики і теорії розвитку пізнавальних здібностей (зона найближчого розвитку - Л.С.Виготський, розвивальне навчання - Л.В.Занков, В.В. Давидов та Д.Б. Ельконін). І зараз, щоб успішно розвивати пізнавальні здібності, необхідно шукати більш сучасні засобиі методи виховання. Це неможливо без розгляду особливостей основних складових пізнавальних здібностей молодших школярів.

До пізнавальним процесам відносятьсприйняття, увагу, пам'ять, уяву і мислення. Охарактеризуємо прояв пізнавальних процесів, властиве молодшого шкільного віку.

пам'ятьє одним з основних властивостей особистості. Стародавні греки вважали богиню пам'яті Мнемозину матір'ю дев'яти муз, покровительки всіх відомих наук і мистецтв. Людина, позбавлена ​​пам'яті, по суті справи перестає бути людиною. Багато видатних особистостей володіли феноменальною пам'яттю. Наприклад, академік А.Ф. Іоффе по пам'яті користувався таблицею логарифмів. Але слід знати і про те, що хороша пам'ять не завжди гарантує її власникові хороший інтелект. Психолог Т. Рибо описав недоумкуватого хлопчика, здатного легко запам'ятати ряди чисел. І все-таки пам'ять - це одна з необхідних умов для розвитку інтелектуальних здібностей.

пам'ять- найважливіший психологічний компонент навчальної пізнавальної діяльності. Мнемическая діяльність протягом шкільного віку стає все більш довільній і осмисленою. Показником свідомості запам'ятовування є оволодіння учнем прийомами, способами запам'ятовування. Специфіка змісту і нові вимоги до процесів пам'яті вносять істотні зміни в ці процеси. Збільшується обсяг пам'яті. Розвиток пам'яті йде нерівномірно. Запам'ятовування наочного матеріалу зберігається протягом початкового навчання, але переважання в навчальній діяльності словесного матеріалу швидко розвиває у дітей вміння запам'ятовувати складний, часто абстрактний матеріал. Зберігається мимовільне запам'ятовування при високих темпах розвитку довільного запам'ятовування. У процесі навчання в початковій ланці школи «пам'ять дитини стає мислячою». Під впливом навчання в молодшому шкільному віці пам'ять розвивається в двох напрямках:

Посилюється роль і збільшується питома вага словесно логічного, смислового запам'ятовування (в порівнянні з наочно-образним);

Дитина опановує можливістю свідомо керувати своєю пам'яттю, регулювати її прояви (запам'ятовування, відтворення, пригадування).

І все ж в початковій школі у дітей краще розвинена механічна пам'ять. Це пояснюється тим, що молодший школяр не вміє диференціювати завдання запам'ятовування (що треба запам'ятати дослівно, а що в загальних рисах).

Пам'ять молодших школярів в порівнянні з пам'яттю дошкільнят більш свідома і організована. Характерно для молодшого школяра некритичність пам'яті, з якої поєднується невпевненість в заучуванні матеріалу. Молодші школярі вважають за краще дослівне запам'ятовування переказу. З віком пам'ять дітей покращується. Чим більше знань, тим більше можливостей утворювати нові зв'язки, тим більше навичок заучування, отже, і міцніше пам'ять.

У молодших школярів більш розвинена пам'ять наочно-образна, ніж смислова. Краще вони запам'ятовують конкретні предмети, особи, факти, кольору, події. Це пов'язано з переважанням першої сигнальної системи. Під час навчання в початкових класах дається дуже багато конкретного, фактичного матеріалу, що розвиває наочну, образну пам'ять. Але в початковій школі необхідно готувати дітей до навчання в середній ланці, необхідно розвивати логічну пам'ять. Учням доводиться запам'ятовувати визначення, докази, пояснення. Привчаючи дітей до запам'ятовування логічно пов'язаних значень, учитель сприяє розвитку їх мислення. Для розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів на уроках математики, а саме пам'яті, можна використовувати безліч завдань і вправ (Додаток 1).

1. Запам'ятай двозначні числа.

2. Запам'ятай математичні терміни.

3. Ланцюжок слів.

4. Малюємо по пам'яті візерунки.

5. Запам'ятай і відтвори малюнки

6. Зорові диктанти

7. Слухові диктанти

мислення. Розвитку мислення в молодшому шкільному віці відіграють особливу роль. З початком шкільного навчання мислення висувається в центр психічного розвитку дитини і стає визначальним у системі інших психічних функцій, які під його впливом інтеллегалізіруются і набувають довільний характер. Мислення дитини молодшого шкільного віку знаходиться на переломному етапі розвитку. У цей період відбувається перехід від наочно-образного до словесно-логічного, понятійному мисленню, що надає розумової діяльності дитини двоїстий характер: конкретне мислення, пов'язане з реальною дійсністю і безпосереднім наглядом, вже підпорядковується логічним принципам, проте абстрактні, формально-логічні міркування дітям ще НЕ доступни.Оно спирається на наочні образи і уявлення. Розумова діяльність молодших школярів багато в чому ще нагадує мислення дошкільнят.

М. Монтессорі зазначає, що дитина має «всмоктує мисленням». Він вбирає образи навколишнього світу, що надаються його органами почуттів, несвідомо і невпинно ».

Мислення дитини М. Монтессорі порівнює з губкою, що вбирає воду. Точно так же, як губка вбирає будь-яку воду - чисту або брудну, прозору, каламутну або підфарбовану, - дитячий розум абстрагує образи зовнішнього світу, не поділяючи їх на «хороші» і «погані», «корисні» і «непотрібні» і т. д. Особливого значення набуває в зв'язку з цим предметна і соціальне середовище, що оточує дитину. Дорослий повинен створювати для нього таке середовище, в якій той міг би знайти все необхідне і корисне для свого розвитку, отримати багаті і різноманітні сенсорні враження, «увібрати» правильну мову, соціально прийнятні способи емоційного реагування, зразки позитивного соціального поведінки, способи раціональної діяльності з предметами.

Для розуміння даного пізнавального процесу треба розібратися в особливостях розвитку розумових операцій у молодших школярів. Вони включають такі компоненти, як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення та конкретизацію.

Аналіз - це уявне розчленування предмета на окремі частини і виділення в ньому властивостей, якостей або рис. У молодшого школяра переважає практично дієвий і чуттєвий аналіз. Дітям легше вирішувати завдання з використанням конкретних предметів (паличок, моделей предметів, кубиків і ін.) Або знаходити частини предметів, спостерігаючи за ними наочно. Це може бути як макет предмета, так і природні умови, в яких перебуває предмет.

Синтез - це вміння логічно вибудовувати розумову ланцюжок від простого до складного. Аналіз і синтез тісно пов'язані між собою. Чим глибше володіє аналізом дитина, тим повніше синтез. Якщо ми покажемо дитині сюжетну картинку і не скажемо її назви, то опис цієї картинки буде виглядати як простий перелік намальованих предметів. Повідомлення назви картинки підвищує якість аналізу, допомагає дитині зрозуміти сенс всієї картини в цілому.

Порівняння - це зіставлення предметів або явищ з метою знаходження у них загального або різного. Молодші школярі порівнюють з яскравим ознаками, по тому, що кидається в очі. Це може бути кругла форма предмета або яскрава його забарвлення. Одним дітям вдається, порівнюючи предмети, виділити найбільшу кількість ознак, іншим найменше.

Узагальнення. Молодші школярі виділяють, перш за все, помітні, яскраві ознаки предметів. Більшість узагальнень стосується конкретних ознак. Якщо дати дітям ряд предметів, що входять в різні групи, і запропонувати об'єднати їх за спільними ознаками, ми побачимо, що молодшому школяреві важко самостійно узагальнювати. Без допомоги дорослого він, виконуючи завдання, може об'єднати різні за змістом слова в одну групу. Узагальнення закріплюються в поняттях. Поняття - це сукупність істотних властивостей і ознак предмета або явища.

Конкретизація. Цей компонент мислення тісно пов'язаний з узагальненням. Дитині протягом життя необхідно навчитися засвоювати поняття, правила, закони. Це можна зробити на основі розгляду окремих предметів або їх частин, знаків, схем, а головне, здійснення з ними ряду операцій. Якщо дитина знає лише частину загальних властивостей, то його конкретизація буде теж часткова.

Ніщо так, як математика, не сприяє розвитку мислення, особливо логічного, так як предметом її вивчення є абстрактні поняття і закономірності, якими в свою чергу займається математична логіка. Для розвитку мислення існує також безліч завдань і вправ (Додаток 1).

1. Завдання на кмітливість

2. Завдання жарти

3. Числові фігури

4. Завдання з геометричним змістом

5. Логічні вправи зі словами

6. Математичні ігри та фокуси

7. Кросворди і ребуси

8. Комбінаторні задачі

Сприйняття.Це пізнавальний психічний процес, що складається в цілісному відображенні предметів, подій, ситуацій. Цей феномен лежить в основі пізнання світу. Основою пізнання молодшого школяра є безпосереднє сприйняття навколишнього світу. Для навчальної діяльності важливі всі види сприйняття: сприйняття форми предметів, часу, простору. Якщо ми подивимося на відображення отриманої інформації, то можна виділити два типи сприйняття: описовий та пояснювальний. Діти, у яких описовий тип, орієнтовані на фактичний матеріал. Тобто така дитина може переказати текст близько до оригіналу, але вникати в сенс особливо не буде. Пояснювальний же тип, навпаки, в пошуках смислу твору, може не запам'ятати його суть. Індивідуальні особливості, властиві особистості, теж впливають на сприйняття. Одні діти орієнтовані на точність сприйняття, він не звертається до здогадів, не намагається домислити прочитане або почуте. Інший же індивідуальний тип, навпаки, прагне домислити інформацію, наповнити її своїм упередженим індивідуальним думкою. Сприйняття молодшого школяра носить мимовільний характер. Діти приходять в школу вже з досить розвиненим сприйняттям. Але це сприйняття зводиться до впізнавання форми і кольору пропонованих предметів. При цьому в предметі діти бачать не головне, особливе, а яскраве, тобто те, що виділяється на тлі інших предметів.

В результаті ігрової та навчальної діяльності (використання завдань і вправ для розвитку сприйняття (Додаток 1)), сприйняття саме переходить в самостійну діяльність, в спостереження.

1. Підбери латочку до чобітки

2. Збери розбитий глечик, вазу, чашки, тарілки

3. Вправа Геометричні фігури

4. Вправа Трикутники

5. 100-клітинна таблиця з графічними зображеннями

6. Таблиця з геометричними фігурами різної форми

7. Таблиця з геометричними фігурами різного розміру

8. Таблиця з геометричними фігурами не тільки різної форми, але і білого і чорного кольору

9. 100-клітинна таблиця, заповнена цифрами

Увага- це зосередження, на будь-якому процесі чи явищі. Воно супроводжує все психічні процеси і є необхідною умовою виконання практично будь-якої діяльності. У молодшому шкільному віці увагаздійснює відбір актуальних, особисто значущих сигналів з безлічі всіх доступних сприйняттю і за рахунок обмеження поля сприйняття забезпечує зосередженість в даний момент часу на якомусь об'єкті (предметі, подію, образі, міркуванні). Увага саме по собі не є пізнавальним процесом. Воно притаманне всім перерахованим вище процесам: сприйняття, мислення, пам'яті.

Увага може бути довільним і мимовільним. Переважним видом уваги молодшого школяра на початку навчання є мимовільне, фізіологічною основою якого служить орієнтовний рефлекс. Реакція на все нове, незвичайне сильна в цьому віці. Дитина: не може ще управляти своєю увагою і часто виявляється у владі зовнішніх вражень.

Мимовільне увагу досить «самостійно» і не залежить від прикладених зусиль.

Увага молодшого школяра тісно пов'язане з розумовою діяльністю - учні не можуть зосередити свою увагу на незрозумілому, незрозумілому. Вони швидко відволікаються і починають займатися іншими справами. Необхідно важке, незрозуміле зробити для учня простим і доступним, розвивати вольове зусилля, а разом з ним і довільне увагу. Об'єкти і явища, що привертають увагу можуть бути різні. Але всіх об'єднує яскравість, несподіванка, новизна. Це пояснюється наочно-образним характером їх розумової діяльності. Наприклад, якщо дитина хворіла і пропустив новий матеріал, прийшовши в школу, він не буде розуміти пояснення вчителя, так як вони побудовані на засвоєнні попереднього матеріалу. Дитина буде відволікатися, займатися іншими справами. Для нього пояснення вчителя виступають у вигляді неясного і незрозумілого для нього.

Довільна увага. Якщо дитина ставить за мету і докладає зусиль для її виконання, ми маємо справу з довільним увагою. В процесі оволодіння знаннями, вміннями і навичками у дитини розвивається довільна увага. Робота з розвитку довільної уваги йде від цілей, які ставлять перед дитиною дорослі, до цілей, які молодший школяр ставить вже самостійно. Розглядаючи довільне увагу, ми не можемо не розглянути його властивості. До них відносять зосередженість уваги, його обсяг, стійкість, переключення і розподіл. Зосередженість уваги - це здатність утримувати увагу на одному якомусь об'єкті.

Саме в молодшому шкільному віці це властивість може бути виражено дуже яскраво, оскільки дитині властиво занурюватися в свій власний світ, не помічаючи на якийсь час світу реального. Обсяг уваги - це кількість предметів, явищ, які охоплюються одночасно. У молодшого школяра обсяг коливається від 2 до 4 предметів. Це менше, ніж у дорослої людини, але цілком достатньо для дитини.

Переключення уваги - це здатність дитини переходити від одного виду діяльності до іншого. На успішність перемикання впливає характеристика попередньої діяльності та індивідуальні особливості дитини. Одні діти легко переходять від одного виду діяльності до іншого, інші важко, їм важко перебудуватися. Переключення уваги вимагає зусиль з боку дитини, тому в молодшому шкільному віці, коли вольовий потенціал ще недостатньо розвинений, це важко. Але з віком, з придбанням нового досвіду розвивається і перемикання.

У навчальний матеріал можна включати змістовно-логічні завдання (Додаток 1), спрямовані на розвиток різних характеристик уваги.

1. Відшукування ходів в звичайних і числових лабіринтах

2. Перерахунок предметів, зображених неодноразово пересічними контурами

3. Відшукання чисел за таблицями Шульте

4. Швидше намалюй

5. Знайди, хто сховався

6. Знайди схожість і відмінність

7. Прочитай розсипані слова

Увага і уяву тісно пов'язані. характерною особливістюуявимолодшого школяра є його опора на конкретні предмети.

Уява - ето здатність людини створювати нові образи, спираючись на вже наявні у нього в досвіді. Основний напрямок у розвитку уяви молодшого школяра - це перехід до більш правильному і повному відображенню дійсності на підставі вже наявного життєвого досвіду і знань, отриманих в ході освоєння дійсності. Для молодшого шкільного віку характерно спочатку те, що відтворювані образи тільки приблизно характеризують реальний об'єкт, вони бідні деталями. Далі уява розвивається і діти вже, будуючи образи, використовують в них значно більшу кількість ознак і властивостей. Особливістю уяви у молодших школярів є його опора на конкретні предмети. Поступово конкретні приклади замінюються словом, яке допомагає дитині створювати нові образи. По тому, наскільки навмисним, осмисленим є створення образів, ми можемо розділити уяву на довільне і мимовільне. Саме в молодшому шкільному віці найбільш яскраво проявляється мимовільність. Дітям важко відволіктися від образів, створених ними раніше і обумовлених їх життєвим досвідом. Це ускладнює створення нових образів. Нові образи у молодших школярів виникають під впливом мало усвідомлених потреб. Мимовільність уяви те саме з некерованістю. Якщо якесь літературне твір або барвиста розповідь будить у дитини сильне уяву, то, переказуючи почуте або прочитане, він мимоволі може придумати ті деталі, яких не було в творі. Довільний ж уява - це спеціально створений відповідно до поставлених цілей, образ. Воно потребує розвитку і дорослим доведеться розвивати уяву молодшого школяра від способу неясного, розпливчастого, «дрібного», в якому відображаються лише кілька ознак, до узагальненого, яскравого образу.

Уява молодшого школяра характеризується також іншою рисою: наявністю елементів репродуктивного, простого відтворення. Ця риса дитячої уяви виражається в тому, що в своїх іграх, наприклад, вони повторюють ті дії і положення, які вони спостерігали у дорослих, розігрують історії, які вони переживали, які бачили в кіно, відтворюючи без змін життя школи, сім'ї та ін.

З віком елементів репродуктивного, простого відтворення в уяві молодшого школяра стає все менше і менше і все більшою мірою з'являється творча переробка уявлень.

Згідно з дослідженнями Л.С. Виготського, дитина може уявити собі набагато менше, ніж доросла людина, але він більше довіряє продуктів своєї уяви і менше їх контролює, а тому уяви в життєвому, культурному сенсі цього слова, тобто чогось такого, що є справжнім, вигаданим, у дитини, звичайно, більше ніж у дорослої людини. Однак не тільки матеріал, з якого будує уяву, у дитини біднішими, ніж у дорослої людини, а й характер комбінацій, які приєднуються до цього матеріалу, їх якість і різноманітність значно поступаються комбінаціям дорослого. З усіх форм зв'язку з реальністю, які ми перерахували вище, уява дитини має в однаковій мірі з уявою дорослого тільки першої, саме реальністю елементів, з яких воно будується