Система роботи з надання методичної допомоги молодим фахівцям методична розробка на тему. Основні засоби і форми методичної допомоги Методична допомога являє собою

Лекція 6.

План лекції:

1. Засоби методичної допомоги

· Консультування,

· Методичне керівництво,

· Методичне забезпечення.

2. Форми методичної роботи.

3. Принципи методичної підтримки.

1. Методична допомога- це оперативне і перспективне реагування методиста на запити і потреби дитячих колективів, педагогічних кадрів, методистів системи ДОД, шкіл і дошкільних установ. Методична допомога здійснюється різними засобами -

· Консультуванням,

· Методичним керівництвом,

· Методичним забезпеченням і т.д.

тематична консультаціядозволяє глибоко, різнобічно розглянути певне питання, докладно розкрити істота теми. Як правило, тематичні консультації плануються методистами заздалегідь і вносяться в перспективному плануванні. Тематичні консультації можуть включатися в програму навчальних семінарів. При підготовці до тематичної консультації методист підбирає наочні посібники, методичний матеріал.

Поточна консультаціяпроводиться систематично з різних питань, що виникають у педагогічних працівників в ході їх професійної діяльності.

Консультація-оперативкапроводяться з ініціативи методиста, адміністрації, педагогів в ході організації та проведення конкретних виховних справ. Компетентність методиста проявляється в миттєвої реакції на допущені прорахунки і в наданні негайної допомоги.

наставництвовикористовується в роботі з молодими фахівцями ОУДОД, а також при освоєнні результативного педагогічного досвіду. В основі цього виду допомоги знаходяться дані проблемного самоаналізу діяльності педагога, аналізу процесу та умов апробації нових методик, освітніх програм і т. Д.

У практиці ОУДОД склалися такі традиції по веденню методичної документації з приводу надання консультативних питань: В методичному кабінеті, відділі методисти ведуть записи в «Журналі консультативної допомоги педагогічним працівникам» за формою: види наданої консультативної допомоги; П. І. Б. методичного працівника, який проводить консультацію; Число, місяць, рік проведення консультації; П. І. Б. педагогічного працівника, що приймає консультацію; відгук педагогічного працівника про отриманої консультації, заявка на наступну тематичну консультацію; розпис педагогічного працівника (консультируемого) в журналі; розпис методиста (консультанта) в журналі.

методичний посібниквиражається в чіткому визначенні методистом спільно з педагогічними працівниками перспективних і конкретних цілей спільної творчої діяльності, відповідних способів їх досягнення, намічає етапи і порядок організації освітньої діяльності, розробляє критерії і показники результативності освітньої діяльності, здійснює контроль за виконанням програм та планів роботи. Аналізує хід виконання Програми розвитку ОУДОД.

методичне навчання - це участь методиста в створенні і роботі методичних об'єднань в ОУДОД і загальноосвітній школі, це - створення педагогічних майстерень, проблемних семінарів, дискусійних клубів, творчих лабораторій в ОУДОД. Дані кошти діяльності дозволяють підвищити професійну компетентність педагогічних кадрів, поповнити методичний фонд, видавничу діяльність.

Логіка визначення методичної підтримки кадрів наступна:

· Діагностика потреб і труднощів педагогів, професійно-значущих їх особистісних якостей (опитування, анкетування, тестування, аналіз педагогічної практики, самоаналіз педагогів), аналіз ефективності методичної роботи в Центрі та вивчення попиту на методичні послуги педагогів і управлінців;

· Фіксація виявлених професійних потреб, труднощів, особистісних особливостей педагогів, затребуваних видів методичних послуг на різних рівнях;

· Аналіз виявлених проблем і формулювання замовлення на методичні послуги з боку педагогів, управлінців;

· Постановка цілей, завдань, напрямків роботи методичної служби з урахуванням аналізу перерахованих вище факторів, тенденцій розвитку і інтеграції загальної та додаткової освіти дітей в сучасних умовах.

· Виділення основних напрямків і розробка змісту діяльності методичної служби, адекватного поставленим цілям.

1. Удосконалення освітнього процесу.

2. Підвищення педагогічної майстерності.

3. Створення умов для розкриття і підвищення творчого потенціалу педагогів.

4. Залучення до роботи в умовах Центру фахівців в різних областях творчої діяльності та педагогів з інших освітніх установ.

5. Розвиток власної системи підготовки кадрів, в тому числі з вихованців Центру.

6. Організація і координація роботи методичних об'єднань в Центрі, в місті.

7. Аналіз, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду.

8. Методичне керівництво, атестація педагогічних кадрів.

9. Методична робота по програмно-аналітичного забезпечення в ЦДОД «Росток» та методична допомога в організації та вдосконаленні додаткової освіти в освітніх установах г.о. Електросталь.

2.Реалізуются наступні індивідуальні форми методичної роботи: Самоосвіта, стажування, розробка проблем (творчих тем), взаємовідвідування занять, самоаналіз, наставництво, співбесіду, консультації.

Важливими організаційними формами методичної роботи є:

1. Інформаційні огляди наукової, методичної, педагогічної літератури.

2. Виставки творчих робітпедагогів і дітей, методичних розробок, посібників і дидактичних матеріалів.

3. Творчі звіти педагогів.

4. «Школа педагогічної майстерності».

5. Шефство досвідчених педагогів над молодими.

6. Відкриті заняття, майстер-класи.

7. Практикум з придбання різних необхідних для роботи навичок і умінь.

8. Аналіз педагогічних ситуацій (вирішення педагогічних завдань).

9. Проблемні семінари. Проведення ділових та рольових ігор.

10. Диспути, дискусії ( «круглий стіл», діалог-суперечка, дебати, форум, симпозіум, «техніка акваріуму», «панельна дискусія», касета «ідей» і ін.);

11. «Ділові ігри», рольові ігри, заняття-імітації; заняття-панорами,

12. Лекторії вчених-дидактів, психологів, соціологів, логопедів і лікарів;

13. Проведення конкурсу педагогічної майстерності

Методична підтримка педагогічних кадрів базується на наступних принципах:

1. Максимальне використання досвіду педагогів з метою підвищення результативності та оптимізації навчально-виховного процесу.

2. Принцип діяльності навчання через досвід. Орієнтація на активізацію творчого потенціалу педагогів через організацію діяльності, практико-орієнтованих форм і методів методичної підтримки кадрів. Занурення в певні ситуації.

3. Психолого-педагогічна підтримка кадрів.

4. Принцип свободи вибору методичної діяльності орієнтований на професійні потреби і труднощі педагогів.

5. Принцип семінарської роботи - співпраця, спільний пошук, спільна творчість (співтворчість).

Реалізація основних напрямів методичної роботи здійснювалася за допомогою різних формі методів.

Найбільш поширені форми методичної допомоги: Методичний інструктаж (консультації, зауваження і відгуки, виклики працівників бібліотек в методичний центр та ін.), Відвідування бібліотек, методичні видання.

методичний інструктаж- форма методичної допомоги бібліотекам, яка конкретизує методичну допомогу, враховуючи особливості певної бібліотеки.

Методичний інструктаж здійснювався під час відвідування методистом бібліотек, шляхом проведення консультацій в бібліотеках - методичних центрах, на нарадах, конференціях, під час семінарів або практикумів.

консультаціїбувають індивідуальні та групові. Одні й другі можуть бути усними, і письмовими. Індивідуальні консультації проводилися в разі, якщо виникав одиничний питання.

Групові консультації, як усні, так і письмові, як правило проводилися за заздалегідь наміченим планом, за темами, цікавили всіх бібліотекарів регіону або окремі їх групи. Групові консультації зазвичай пристосовувалися до проведення нарад, семінарів, науково-практичних конференцій, але могли організовуватися самостійно. Вони проводилися також в тих випадках, коли необхідно терміново дати бібліотекарям роз'яснення з того чи іншого питання (впровадження ББК, введення нових правил, складання бібліографічного опису і т.д.).

Зауваження та відгукив письмовій або облікової формі давалися методистами на методичні матеріали (плани, звіти, протоколи читацьких конференцій або літературних вечорів та ін.), що надходять від бібліотек регіону.

Перш ніж дати зауваження на план або звіт (про роботу за певний період часу, по темі або про проведений захід), методисту необхідно було проаналізувати матеріали, визначити, чи відповідають вони завданням, які стоять перед бібліотекою в даний період, відзначити позитивне, нове в роботі , вирішити, що можна використовувати для пропаганди серед інших бібліотек, звернути увагу на недоліки і підготувати пропозиції з метою їх усунення.

відвідування бібліотек(Виїзди у відрядження) - одна з найбільш ефективних форм методичної допомоги. Вони можуть бути фронтальними і тематичними. Відвідували бібліотеки з різною метою: перевірка їх роботи, вивчення діяльності (бібліотеки в цілому або окремих її напрямів), надання методичної допомоги з певного питання і ін. Об'єкти відвідування: підрозділи бібліотеки, в цілому бібліотека, бібліотеки даного регіону.

методичні видання(Методичні вказівки, методичні рекомендації, методичні та методико-бібліографічні посібники) є однією з форм впливу бібліотек-методичних центрів на бібліотеки регіонів. Методичні видання випускалися у вигляді листівок, плакатів, буклетів, брошур, книг.

У методичних виданнях регламентувалися порядок реалізації основних напрямків діяльності бібліотек і виконання окремих функцій бібліотек, їх підрозділів, а також працівників; визначалися зміст процесів і порядок виконання технологічних операцій; розкривався зміст роботи бібліотек в певний період, в зв'язку з найважливішими політичними подіями; конкретизувалися методи, способи, прийоми раціонального здійснення, рішень і вказівок вищестоящих організацій, визначалися порядок впровадження стандартів і рекомендацій; пропонувалися найбільш ефективні форми і методи пропаганди книги і керівництва читанням, організація і технологія бібліотечної роботи з урахуванням передового бібліотечного досвіду.

Додаткова освіта і виховання. № 1, 2008 С.26-30

Основні поняття СФЕРИ методичної ДІЯЛЬНОСТІ УДОД

Н.В. Кленова,
директор ГПМЦ
Московського Міського
палацу дитячої (юнацького)
творчості, канд. філософ, наук

Методична діяльність в установах додаткової освіти дітей (УДОД) - це сукупність дій, спрямованих на отримання (розробку), систематизацію, поширення методичних знань.

Перераховані процеси можуть бути названі основними напрямками методичної діяльності.

Здійсненням методичної діяльності займається методична служба УДОД- організаційно оформлене об'єднання фахівців, які професійно займаються методичною діяльністю.

метадіяльності методичної служби в УДОД - методичне забезпечення педагогічної системи установи в усій сукупності її внутрішніх і зовнішніх зв'язків і взаємодій.

Суб'єкти методичної діяльності - люди, що професійно займаються методичною діяльністю: вчені, організатори методичної діяльності (заст. директора УДОД з науково-методичної, програмно-методичної, навчально-виховної діяльності, завідувачі методичними кабінетами, методисти, в тому числі за напрямками діяльності), практики (завідувачі структурними підрозділами УДОД, психологи, найбільш досвідчені педагоги).

Види методичної діяльності - це ті способи, прийоми, за допомогою яких її суб'єкти отримують, систематизують, поширюють методичні знання. До числа основних видів методичної діяльності відносяться:

• методичне дослідження;
• розробка методики;
• створення методичної продукції (методичних посібників, методичних рекомендацій та ін.);
• вивчення педагогічного досвіду;
• узагальнення та опис педагогічного досвіду;
• експертиза освітніх програм;
• науково-методичне керівництво;
• методичне консультування;
• методична допомога (випереджаюче або оперативне реагування методиста на запити, потреби, труднощі педагога, керівника; сприяння вирішення виниклих проблем);
• методична корекція.

Форми методичної діяльності- інституційно закріплені варіанти практичної реалізації основних напрямків методичної діяльності. Кожному з цих напрямків - отримання, систематизації, поширенню методичних знань - відповідає відносно стійка сукупність конкретних форм.

процес отримання методичних знаньреалізується в УДОД переважно через такі інституційні форми, як:

• проблемно-творча група;
• проблемна лабораторія;
• проектна команда;
• науково-методична рада.

процес систематизації методичних знаньздійснюється, перш за все, через такі інституційні форми:

• методична рада УДОД;
• методичне об'єднання (за напрямками);
• методичний семінар;
• методичний кабінет (інформаційно-методичний або кабінет за відповідним профілем діяльності);
• експертна комісія, експертна рада (експертиза цільових і освітніх програм).

процес поширення методичних знаньпов'язаний переважно з такими інституційними формами, як:

Довідкові відомості про найбільш поширені види методичної продукції

Інформаційно-методичний довідник- збірник питань і відповідей по утриманню конкретної роботи і її організації.

бюлетень- регулярно публікуються короткі офіційні матеріали про новини в діяльності установи, їх підносили як посадовий інформації.

Інструктивно-методичний лист- вказівки і роз'яснення, що випливають з нормативного документа; наприклад, інструктивно-методичний лист до положення про конкурс, заході.

Пам'ятка- короткі, найбільш важливі відомості про суть і порядок здійснення якої-небудь справи.

Інструкція- покрокова послідовність дій, операцій; наприклад, при описі умов дидактичних ігор.

методична записка- пояснення до наступних методичних матеріалів, викладеним більш стисло: планам, графіків, таблиць.

Методичні рекомендації - вид методичної продукції, що розкриває порядок, логіку і акценти вивчення будь-якої теми, проведення заняття, заходи. У методичних рекомендаціях акцент робиться не стільки на послідовність здійснюваних дій (як у методичній розробці), скільки на розкриття однієї або декількох приватних методик, вироблених на основі позитивного досвіду. Завдання методичних рекомендацій - пропагувати найбільш ефективні, раціональні варіанти, зразки дій стосовно до певного виду діяльності (в тому числі - заходу). У методичних рекомендаціях обов'язково міститься вказівка ​​по організації і проведенню одного або декількох конкретних справ, що ілюструють описувану методику на практиці.

методична розробка- це логічно структурований і детально описаний хід проведення навчального заняття, заходи. Опис послідовності дій має також включати поставлені педагогом мети, засоби їх досягнення, очікувані результати та супроводжуватися відповідними методичними порадами.

Методичний посібник- комплексний вид методичної продукції, що включає в себе особливим чином систематизований матеріал, що розкриває суть, відмінні особливостіі методики будь-якого освітнього курсу якого напрямку ДОД. Як правило, методичний посібник, крім теоретичного, містить великий дидактичний матеріал у вигляді ілюстрацій, таблиць, діаграм, малюнків, а також зразки документів, розроблених відповідно до заявленої тематики.

Тематична папка об'єднує:

• нормативні документи, що визначають діяльність в даному конкретному напрямку;
• методичні рекомендації;
• розробки конкретних справ, сценарії;
• матеріали з досвіду роботи;
• бібліографію;
• дидактичний матеріал.

Тематична добірка матеріалу- підбір текстового і наочно ілюстративного матеріалу з певної теми (наприклад, добірка віршів, пісень, ігор, цитат, прислів'їв і приказок, фотографій, малюнків, художніх ілюстрацій, слайдів, відеокліпів та ін.).

Інструктивно-методичний плакат - плакат-схема, що включає в певному поєднанні текст, малюнки, схематичні зображення.

Вимоги до оформлення методичної продукції

Запропонована педагогом, методистом методична продукція повинна включати:

• Види методичної продукції. Довідник. - Ярославль: Обласний центр роботи з дітьми та юнацтвом, 1995.
• Додаткова освіта дітей. Словник-довідник / Автор-упорядник Д. Є. Яковлєв, - М: АРКТИ, 2002.
• Професіоналізм методиста, чи Один в п'яти осіб: Методичний посібник /Т.А. Сергєєва, Н.М. Уварова та ін. - М .: ІРПО; ПрофОбрІздат, 2002.
• Словник-довідник в додатковій освіті дітей / Упоряд. Л.Н. Буйлова, І. А. дроги і ін. - М: ЦРСДОД, 2002.

Методичні рекомендації містять в собі розкриття однієї або декількох приватних методик, вироблених на основі позитивного досвіду. Їх завдання - рекомендувати найбільш ефективні, раціональні варіанти, зразки дій стосовно до певного виду діяльності (в тому числі - заходу).

Методичні рекомендації повинні мати точну адресу (вказівка ​​на те, кому вони адресовані: педагогам, батькам, методистам, педагогам-організаторам, класним керівникам і т.д.). Відповідно до цього регламентується термінологія, стиль, обсяг методичних рекомендацій.

Пояснення до окремих елементів структури методичних рекомендацій

1. На титульному аркушіповинні бути позначені:

• назва установи (в порядку спадної підпорядкованості);
• прізвище, ім'я, по батькові автора;
• назва (з позначкою про вид методичної продукції - методичні рекомендації);
• назва міста;
• рік розробки.

2. На другому аркуші вгорі наводиться анотація,що включає лаконічні відомості про:

• суті розглянутих питань (наприклад, вказується, що дані рекомендації присвячені методиці організації Інтернет-олімпіади для школярів в системі ДОД);
• призначення даних методичних рекомендацій (яку допомогу і кому покликана надати справжня робота - шкільним учителям, заст. директорів шкіл з виховної роботи, педагогам додаткової освіти);
• джерелі практичного досвіду, покладеного в основу рекомендацій (вказати, на базі якого досвіду розроблені дані Методрекомендації);
• можливих сферах додатка пропонованого виду методичної продукції (в яких галузях гуманітарного знання можуть бути використані справжні рекомендації).

3. Внизу листа поміщаються відомості про автора (авторів):П.І.Б., посада, місце роботи, кваліфікаційна категорія або науковий ступінь, контактний телефон.

4. Пояснювальна запискаповинна містити наступну інформацію:

• обгрунтування актуальностірозробки даних методичних рекомендацій (тут доцільно дати короткий аналіз стану справ по досліджуваному питанню: уточнити, в яких освітніх областях в даний час використовуються Інтернет-олімпіади школярів, в чому їх переваги і недоліки; охарактеризувати значимість пропонованої роботи з точки зору реалізації відповідної федеральної або регіональної програми; роз'яснити, яку допомогу і кому можуть надати справжні методичні рекомендації);
• визначення метискладання методичних рекомендацій (наприклад; надати методичну по міць педагогам-практикам, організаторам виховної роботи з дітьми; скласти алгоритм підготовки та проведення олімпіад різного рівня - шкільних, міських, регіональних - з використанням сучасних інформаційних технологій і т.п.);
• короткий опис очікуваного результату від використання даних методичних рекомендацій в системі додаткової освіти дітей (на приклад: оволодіння досвідом організації віртуальної олімпіади може стати основою для проведення подібних заходів з різних предметів шкільного циклу; може сприяти підвищенню мотивації школярів до вивчення конкретного предмета і освоєння інформаційних технологій і т.п.);
• обґрунтування особливостей та новизни пропонованої роботи в порівнянні з іншими подібними розробками, що існують в даній освітній галузі.

5. змістметодичних рекомендацій може бути пов'язано з найрізноманітнішими питаннями: рішенням певної педагогічної проблеми, проведенням масових заходів, організацією літньої кампанії, проведенням навчально-дослідницької роботи, вивченням окремих тем освітньої програми і т.п. Тому зміст методичних рекомендацій не має особливо регламентованої структури і може викладатися в досить довільній формі. Наприклад, його можна структурувати в наступній логіці:

виокремити найбільш важкі моментив організації та проведенні описуваного виду діяльності (виходячи з наявного досвіду);

застерегти від типових помилок.

7. Додаткивключають матеріали, необхідні для організації рекомендованого виду діяльності з використанням даних методичних рекомендацій, але не увійшли в блок «Зміст». У числі додатків можуть бути:

• • Види методичної продукції. Довідник. - Ярославль: Обласний центр роботи з дітьми та юнацтвом, 1995.
  • СВ. Корлякова, О.В. Денікаева Рекомендації щодо розробки та вимоги до утвердження навчальних програм додаткової освіти дітей. Методичний посібник. - Єкатеринбург: Об'єднання «Палац молоді», 2001.
  • Методична діяльність. Словник-довідник. - Л., 1991.

Муніципальне освітній заклад

додаткової освіти дітей

«Центр позашкільної роботи

«ПЛАНЕТА дорослішання»

(На допомогу фахівця організаційно

масового і методичного відділів)

м Хабаровськ, 2010р.

ОРГАНІЗАЦІЯ МЕТОДИЧНОЇ

ДІЯЛЬНОСТІ УСТАНОВИ

ДОДАТКОВОГО ОСВІТИ ДІТЕЙ

Сучасні реформи російської освітньої системи принципово змінили статус і функції установ додаткової освіти. У зв'язку з цим висуваються підвищені вимоги до методичної службі.

Методична робота - один з головних елементів діяльності додаткової освіти.

Головною метою методичної роботи є надання практичної допомоги педагогам, в підвищенні їх педмайстерності, розвитку особистісної культури і посиленні творчого потенціалу, спрямованого на активне освоєння нових ефективних навчально-виховних технологій та підвищення якості освіти.

Щоб методична робота з педагогами була успішною, вона повинна мати системний, цілеспрямований, планомірний і проблемно-орієнтований характер, а також будуватися на діагностико-аналітичної основі з урахуванням особливостей розвитку Центру, соціального замовлення вищих установ і всіх учасників навчально-виховного процесу, а також проблем, виявлених в процесі здійснення методичного моніторингу.

Методично забезпечити який-небудь вид діяльності - це означає вчасно прийти на допомогу реалізатора цієї діяльності, методично грамотно усунути труднощі, надати обґрунтовані відповіді на ці запитання, пов'язані з організацією і здійсненням педагогічної, методичної, виховної, освітньої діяльності.

ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ

Професійна компетентність формується у взаємозв'язку з соціальними установками фахівця. Компетентність методиста виражається в його здатності до аналізу та вирішення проблем в контексті конкретних ситуацій професійної діяльності. Її розвиток спирається, перш за все, на рефлексивність і мотиваційні основи саморозвитку, об'єднуючи в собі раціональні та творчі початку педагогічної діяльності.

Таким чином, розвиток професійної компетентності методиста - це безперервний процес його професійної діяльності, так як видозмінюються умови розвитку освіти ставлять перед методистом нові проблеми, вирішення яких вимагає іншого характеру компетентності. Розвиток профкомпетентності багато в чому забезпечується реалізацією функціональних умінь методиста і забезпечується реалізацією аналітичних та інформаційних, конструктивних і комунікативних, дослідницьких, проектувальних і впроваджувальних функцій методичної роботи, де особливого значення набувають такі методи дослідження:

емпіричні:

1. приватні методи (вивчення літератури, документів, тестування);

   комплексні і загальні методи (моніторинг, експеримент, узагальнення педагогічного досвіду).

   • теоретичні: аналіз і синтез, абстрагування і конкретизація, аналогія, моделювання.

Для розвитку профкомпетентності методиста найбільш адекватні такі методи, як: репродуктивний, частково-пошуковий, дослідницький, пояснювально-ілюстративний, програмований, евристичний, проблемний і модельний.

КАРТА САМООЦІНКИ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ методист оргвідділу

При відповіді на питання «Наскільки Ви задоволені своїми знаннями і вміннями» заповніть колонки.

ОСНОВНІ ЗАСОБИ ТА ФОРМИ

методичної ДОПОМОГИ

Методична допомога - це оперативне і перспективне реагування методиста на запити і потреби дитячих колективів, педагогів. Методична допомога здійснюється різними засобами: консультуванням, методичним керівництвом, методичним забезпеченням.

тематична консультація дозволяє глибоко, різнобічно розглянути певне питання, докладно розкрити істота теми. Як правило, тематичні консультації плануються методистами заздалегідь і вносяться в перспективному плануванні. Тематичні консультації можуть включатися в програму навчальних семінарів. При підготовці до тематичної консультації методист підбирає наочні посібники, методичний матеріал.

Поточна консультація - проводиться систематично з різних питань, що виникають у педагогів в ході їх професійної діяльності.

наставництво використовується в роботі з молодими фахівцями, а також при освоєнні результативного педагогічного досвіду.

методичний посібник виражається в чіткому визначенні методистом спільно з педагогами перспективних і конкретних цілей спільної творчої діяльності, намічають етапи і порядок організації освітньої діяльності, розробляють критерії та показники результативності освітньої та творчої діяльності, відстежує програми і плани робіт, аналізує їх виконання.

методичне навчання - це участь методиста в роботі методичних об'єднань, педагогічних майстерень, проблемних семінарів, дискусійних клубів, творчих лабораторій, методичного фестивалю. Ці та інші засоби методичної допомоги найбільш ефективно реалізуються в наступних формах методичної діяльності:

теоретичні семінари (доповіді, повідомлення);

семінари-практикуми;

диспути, дискусії ( «круглий стіл», діалог-суперечка, дебати, форум, «техніка акваріуму»);

«Ділові ігри», рольові ігри, заняття-імітації, заняття-панорами;

лекторії вчених-дедактов, психологів, соціологів, логопедів;

обговорення сучасних новітніх методик, технологій;

обговорення окремих відкритих занять, заходів;

обговорення методів діагностики дітей;

різноманітні виставки, звіти із самоосвіти;

конкурси «Кращий методист УДО», «Кращий педагог».

Циклограми ДІЯЛЬНОСТІ методист Оргмасова ВІДДІЛУ НА МІСЯЦЬ

1. Сценарна діяльність

2. Тематичне консультування педагогів

3. Надання практичної допомоги педагогам, методистам

4. Організаційна діяльність (підготовка заходу)

5. Аналіз, самоаналіз заходів

6. Інформаційно-аналітична діяльність (вивчення науково-педагогічної та методичної літератури, розробка методрекомендацій, оформлення методуголка, підготовка виступу на педрада, методоб'єднання, нарада - за планом роботи на рік або за потребою)

7. Самоосвіта

8. Рефлексія виконання плану роботи за місяць

ДОКУМЕНТАЛЬНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ методичної ДІЯЛЬНОСТІ ФАХІВЦЯ Оргмасова ВІДДІЛУ

документація:

«Планування, аналіз діяльності»

«Підготовка заходів» (плани, кошториси, положення)

«Банк сценаріїв»

«Виступи, інформаційні повідомлення»

«Діагностика та прогнозування»

«Самоосвіта»

зошит «Самоаналіз заходів», «Методконсультаціі»

ФУНКЦІЮ МЕТОДИЧНОГО ВІДСТЕЖЕННЯ ДІЯЛЬНОСТІ СПЕЦІАЛІСТ оргвідділу реалізовуватися через:

аналіз діяльності за рік

накопичення матеріалів в тематичні папки, банк сценаріїв

діагностика

зошит відгуків

обговорення на планірках методистів, худраді

відвідування заходів, аналіз, виступ на нарадах, МО і т.д.

кількісний облік

поповнення фото-відео архіву

збереження методархіва

ТЕХНОЛОГІЧНА ЛАНЦЮЖОК КУЛЬТУРНО-дозвільної діяльності (КДД)

Цільова установка → Завдання → Форма → Метод → Інструменти → Результат → Вчинок

ПРИНЦИПИ ОРГАНІЗАЦІЇ КДД

педагогічна мета

затребуваність

добровільність

дифференцированность

• креативність

ЕТАПИ дозвільні заходи

розвага

Просвітництво

творчість

СХЕМА АНАЛІЗУ

ВИХОВНОГО ЗАХОДУ

1. Захід.

   Кількість присутніх вихованців.

   П.І.Б. організатора.

   Стаж роботи.

   Зовнішній вигляд вихованців.

   Хто залучається до проведення заходу.

   Оформлення аудиторії, наочність, т. З.

   Мета заходу:

а) виховна

б) розвиваюча

в) навчальна

10. Мета аналізу: визначити, чи носить дане заняття системний характер.

ПРОГРАМА СПОСТЕРЕЖЕННЯ

З'ясувати, чи достатньо чітко педагог, організатор розуміє мета заходу і завдання кожного етапу заходу, наскільки усвідомлено вирішує їх.

Визначити, чи відповідають завдання кожного етапу заходу головної мети.

Встановити, чи відповідає методика його проведення поставленим цілям.

З'ясувати, як здійснювалася взаємодія педагога і вихованців на всіх етапах заходу.

Встановити взаємозв'язок заходи з іншими формами.

ТАБЛИЦЯ СПОСТЕРЕЖЕНЬ

ОСНОВНІ ВИМОГИ

ДО ПРОВЕДЕННЯ ЗАХОДІВ

Чітке визначення педагогом мети заходу.

Планування етапів заходу і завдань кожного етапу.

Організація його підготовки відповідно до поставленої мети:

• діяльність педагога і хлопців на кожному етапі;

  регулювання ходу діяльності з підготовки заходу;

  проведення заходу;

  аналіз результатів.

Визначення оптимального змісту заходу (на даному матеріалі необхідно вирішити поставлені завдання).

Вибір найбільш раціональних методів і прийомів виховання на кожному етапі заходу.

Чіткість заходи, темп і ритм.

Гнучкість і широта виховного моменту:

• відсутність шаблону;

  наявність «родзинки», елементу несподіванки.

Взаємозв'язок етапів заходу:

• I етап аналізу обстановки, формулювання мети.

  II етап планування заходу.

  III етап організація підготовки заходу.

  IV проведення заходу.

  V етап аналіз заходи.

Зв'язок заходи з попередніми і наступними формами занять, з класними і загальношкільними формами.

ХІД АНАЛІЗУ

По першому етапу з'ясовується:

Чи приймали участь в аналізі обстановки хлопці?

Чи знають вони цілі заходу?

Чи мають уявлення про те, що таке мета?

Чи приймали участь в формулюванні мети (свідомо чи братимуть участь в підготовці його проведенні)?

Усвідомив педагог завдання кожного етапу?

Чим викликана постановка цієї мети?

За другого етапу встановлюється:

З якими заходами пов'язано проводиться захід.

Участь дітей у плануванні заходу, його етапів, постановки завдань для кожного етапу.

Чи мають вони уявлення про план, для чого він складається, в чому допомагає?

Зв'язок завдань першого і другого етапів.

По третьому етапу встановлюється:

Чи було розподіл праці організаторів.

Як здійснювалося регулювання їх діяльності.

Як підбиралися виконавці.

Як даний етап сприяв формуванню учнів організаційних навичок.

Наскільки вирішені поставлені завдання.

Причина високого (низького) якості даного етапу.

Примітка:інформація по першому-третьому етапу з'ясовується з бесіди з педагогом і вихованцями.

По четвертому етапу заходу з'ясовується:

Чи була досягнута мета;

Які напрямки виховання реалізовувалися заходом;

Який напрям було головним;

Відповідність змісту і форми заняття, його цілі і завдання;

Відповідність методів, прийомів поставленої мети;

Попередній висновок про силу впливу даного етапу заходу на вихованців;

Управлінська культура педагога, наявність організаторських навичок, його ерудиція, вміння орієнтуватися в складних педагогічних ситуаціях, вміння впливати на особистість і колектив;

Зв'язок даного заходу з подальшими (завдання кухоль);

Причини високого (низького) якості даного етапу.

По п'ятому етапу з'ясовується:

Чи визначився рівень аналітичної підготовки хлопців, аналітичної культури педагога, його вміння розглядати виховний захід у взаємодії всіх частин, як системне утворення;

Атмосфера обслуговування;

Глибина проникнення в сутність проведеного заходу.

ЗАГАЛЬНИЙ ВИСНОВОК ПО МЕРОПРІЯТІЯЮ

схема виведення

Констатація факту

Причини його появи

Конкретні пропозиції щодо ліквідації причин (якщо факт негативний) або рекомендації по його розвитку (якщо факт позитивний).

ВИСНОВОК З АНАЛІЗУ

Чітко і осмислено сформульована мета аналізу.

Виходячи з мети намічається програма спостереження і збору інформації.

В ході аналізу вичленяються етапи заходи і дається характеристика кожного з них (зміст діяльності педагога, зміст діяльності вихованця, організація цієї діяльності).

Аналізуються системоутворюючі зв'язки виховного заходу:

• виховна мета заходу

  виховні завдання його етапів

  виховні завдання одного етапу

  виховні завдання наступного етапу.

Визначається, як в результаті взаємодії всіх етапів утворюється кінцевий результат - заздалегідь запрограмована мета.

Аналізується рівень управлінської культури педагога і вихованців.

Аналізується взаємозв'язок мети, форми заняття, його змісту, методів, результатів.

Розкривається взаємозв'язок даного заходу з попереднім і наступним заходами, його місце в загальній системі позаурочної виховної роботи.

Висновки щодо заходу формуються на основі даних, отриманих в результаті аналізу.

Конкретні пропозиції випливають з аналізу причин, обумовлюються конкретними термінами виконання.

Типові НЕДОЛІКИ АНАЛІЗУ

Відсутність чітко сформульованої мети аналізу.

Невідповідність програми спостереження поставленої мети.

Безсистемність аналізу заходи, характеристика окремих його етапів і термінів.

Загальний висновок робиться на основі одного етапу проведення заходу.

Оцінка заходи виходить не з об'єктивних даних, а з вражень і особистого ставлення аналітика.

Нелогічність висновків. Перераховується все позитивне, робиться позитивний висновок, потім негативний, який за логікою перекреслює позитивний висновок.

СХЕМА ЗАГАЛЬНОГО ВИВЕДЕННЯ

Цілісність заходи, зв'язок між етапами.

Взаємозв'язок мети - утримання форми - методів і прийомів - результатів.

Зв'язок даної форми з іншими формами.

ВИДИ МЕТОДИЧНОЇ ТОВАРІВ

Методисти оформляють результати своєї діяльності в методичної продукції:

1. Організаційно-командна продукція пропонує, вказує, роз'яснює цілі і порядок дії, технології і методики освітнього процесу, проведення заходів, акцій, демонструє можливі прийоми і форми організації масових справ.

1.1. інструктивно-методичний листвключає вказівки та роз'яснення, що випливають з нормативного документа вищестоящої організації: визначає коло функцій і діяльності педагога чи колективу по виконанню рішень.

1.2. методична запискадає пояснення методичних матеріалів, викладеним більш стисло. Методична записка дає відповіді на наступні питання: які завдання вирішуються даної методичною роботою; кому вона адресована; на підставі яких документів, фактів складена методична робота; яка система викладу матеріалу.

1.3. методична пам'яткамістить короткі, найважливіші відомості про виконання будь-яких операцій або здійсненні будь - яких функцій.

1.4. методичні рекомендації- методичне видання, зміст, комплекс коротких і чітко сформульованих пропозицій і вказівок, що сприяють впровадженню в практику ефективних методів і форм навчання і виховання. Методичні рекомендації розробляються на основі вивчення або узагальнення досвіду педагогів. Створюються для надання допомоги колективу, педагогу у виробленні рішень, заснованих на досягненні педагогічного досвіду з урахуванням умов і особливостей діяльності педагога, колективу. Їх завдання - рекомендувати найбільш ефективні раціональні варіанти, зразки дій; стосовно певної групи осіб або заходів. Рекомендації мають точну адресу.

Вступна частина - пояснювальна записка, де обґрунтовується актуальність, необхідність даних рекомендацій, дається короткий аналіз стану справ з даного питання, вказується адреса, пояснюється, яку допомогу покликана надати справжня робота. Виклад головної тези, що рекомендується зробити по поліпшенню існуючого положення. Методичні вказівкиза рішенням організаційних питань. Зразкові варіанти проведення з порадами як краще зробити, на які важкі моменти звернути увагу, які технічні та інші засоби використовувати.

ПРИМІРНА СХЕМА методичної РОЗРОБКИ

Назва розробки;

Назва і форма проведення заходу;

Пояснювальна записка, в якій вказуються цілі і завдання, пропоновані методи, вік дітей, на який розраховано захід. Умови для його проведення;

Устаткування, оформлення;

Методичні поради на підготовчий період;

Сценарний план, хід проведення;

сценарій;

Методичні поради організаторам і постановникам;

Методичні поради на період найближчого післядії (як підвести підсумки, які справи провести для закріплення отриманого результату і т.д.);

Список використаної літератури;

Індивідуальна

самообразовательное РОБОТА

Педагог, методист визначає для себе тему самоосвіти і планує роботу по темі; структура, зміст і час роботи залежать від рівня і характеру дослідження, поставлених цілей і завдань.

У плані передбачається підбір літератури, пошук адрес ППО, потім визначається час на вивчення отриманого банку даних з проблеми, аналіз літератури, знайомство з практичним досвідом інших, відвідування занять і ін.

Завершується самообразовательное процес аналізом, оцінкою і самооцінкою ефективності виконаної роботи.

Результатом чергового етапу роботи можуть бути доповіді та виступи перед колегами в рамках творчого звіту, звіту по темі самоосвіти, а також доповіді та виступи на нарадах, конференціях, засіданнях МО, творчих групі т.д. Робота по темі самоосвіти оформляється документально.

Журнал «Додаткова освіта» №1 2004р.

Журнал «Додаткова освіта» №4 2004р.

Журнал «Додаткова освіта» №2 2003р.

Журнал «Педагогіка» №2 2003р.

Журнал «Педагогіка» №3 2003р.

Журнал «Педагогіка» №5 2005р.

МЕТОДИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІАГНОСТИКИ

МПД - способи діагностичного вивчення в системі педагогічних відносин, до складу яких входять загальнонаукові (спостереження), соціально-психологічні (опитування: бесіда, інтерв'ю, анкетування), психодіагностичні (особистісні опитувальники, тести, проективні методики), педагогічні (вивчення документації, продуктів праці ).

спостереження- провідний емпіричний метод педагогічного дослідження, що полягає в навмисному, систематичному, цілеспрямованому сприйнятті явища, процесу, індивіда, групи. Сутність спостереження - фіксація зовнішніх проявів, що спостерігається. Технологія спостереження включає в себе: постановку мети, проектування програми сприйняття, спостереження і фіксацію спостережуваного, контент-аналіз отриманої інформації. До техніки належать: протокол, аудіовізуальна апаратура.

Опитування- метод збору інформації, джерелом якої служить усне або письмове судження індивіда. Види опитування: анкетування, бесіда, інтерв'ю.

бесіда- спосіб отримання інформації на основі безпосередньої вільної комунікації, вільний діалог.

інтерв'ю- бесіда з жорстко спланованими питаннями і ослабленою зворотним зв'язком, бо ставить запитання лише інтерв'юер.

анкетування- письмове опитування за допомогою анкети.

опитувальник особистісний- стандартизований набір тверджень, з якими досліджуваний може або погодитися, або ні. Націлений на вивчення індивідуально-особистісних характеристик: психологічного самопочуття, самооцінки, форм поведінки, темпераменту і т.д.

тести- стандартизовані завдання, за результатами виконання яких вимірюються характеристики особистості (інтелектуальні особливості, психічні процеси - пам'ять, увагу; досвід - знання, вміння, навички; емоційна сфера; особистісні властивості).

проективні методики- різновид тестів, заснована на проекції особистісних смислів (несвідомих переживань, потягів, установок).

СЛОВНИК методист

метод - спосіб досягнення конкретної мети, вирішення конкретного завдання, сукупність прийомів або операцій практичного або теоретичного освоєння дійсності (Радянський енциклопедичний словник).

Методологія - вчення про структуру, логічної операції, методи та засоби діяльності (Радянський енциклопедичний словник).

Методика (В освіті) - опис конкретних прийомів, способів, технік педагогічної діяльності в окремих освітніх процесах (Пед. Словник Г.М. Коджаспирова).

Методика навчання і виховання - галузь педагогічної науки, вчення про методи навчання, виховання. Це навчання може бути або загальним, якщо маються на увазі загальні методи освіти, властиві всім напрямкам навчання і виховання школярів, або приватним, якщо справа стосується тільки тих методів, які застосовуються для навчання або виховання в якомусь певному напрямку (Пед. Словник В .А. Міжерікова).

методична робота - частина системи безперервної освітивикладачів, вихователів.

Цілі методичної роботи :

освоєння найбільш раціональних методів і прийомів навчання та виховання учнів.

підвищення рівня загальної дидактичної і методичної підготовленості педагога до організації та ведення навчально-виховної роботи.

обмін досвідом між членами педколективу, виявлення і пропаганда передового актуального педагогічного досвіду.

методична розробка - методичне видання, що містить конкретні матеріали в допомогу педагогу (Словник-довідник В.М. Полонського).

Методичні рекомендації - методичне видання, що містить комплекс коротких і чітко сформульованих пропозицій і вказівок, що сприяють впровадженню в практику найбільш ефективних методів і форм навчання і виховання.

Принципи організації дитячого дозвілля - теоретичні узагальнення, що відображають і містять у собі усталені і перевірені практикою головні правила реалізації дозвільної педагогіки. Вихователь керується такими принципами:

принцип суспільної значимості, суспільної результативності дозвільної діяльності.

принцип самодіяльності та індивідуального підходудо учасників дозвіллєвих занять.

принцип цікавості і розважальності.

принцип гуманізації виховання особистості.

принцип колективної творчої справи з виникає метою (І.П. Іванов)

Дозвільна діяльність - цілеспрямована активність, що відповідає потребам і мотивам, що реалізується в системі культури і дозвілля. Дозвілля завжди діяльність; відрізняється абсолютною добровільністю. Грамотно організоване дозвілля - школа профілактики бездуховності, емоційної бідності, інтелектуальної вузькості, практичної обмеженості. Дозвілля об'єктивно дає школярам шанс реалізуватися. Дозвілля - сфера активного самовиховання. Існують умови, що сприяють ефективності дозвільної діяльності: різновікова компанія; культура дозвілля; створення безконфліктної обстановки; наявність бази відпочинку (приміщення, апаратура, спортінвентар і т.д.).

рефлексія - внутрішня психологічна діяльність людини, спрямована на осмислення своїх власних дій і станів; самопізнання людиною свого духовного світу.

самовиховання - процес засвоєння людиною досвіду попередніх поколінь за рахунок і за допомогою внутрішніх душевних чинників, що забезпечують розвиток. В самовиховання входять самоцелеполаганіе, саморегуляція, самоврядування, самопізнання, самонаказ, самоконтроль і т.д.

ситуація успіху - поєднання умов, які забезпечують успіх, а сам успіх, тобто стан радості, - результат подібної ситуації. Ситуація - це те, що здатний організувати вчитель, переживання радості (успіху) - щось більш суб'єктивне, приховане в значній мірі від стороннього погляду. Завдання вчителя полягає в тому, щоб дати кожному зі своїх вихованців можливість пережити радість досягнення, усвідомити свої можливості, повірити в себе.

евристика - наука, що досліджує закономірності творчої діяльності людини.

ВИКОРИСТОВУВАНА ЛІТЕРАТУРА

Боровиков Л.І. Самоаналіз професійної діяльності вчителя. Сибірський вчитель. 2003.

Беспалько В.П. Складові педагогічної технології. М .: Педагогіка. 1999.

Коваль М.Б. Педагогіка позашкільного закладу. Оренбург. 2002.

Науково-методичне забезпечення діяльності позашкільних установ. Єкатеринбург. 2002.

Ситник А.П. Методична робота або розвиток професійної культури. Школа 2006 №2.

Журнал «Класний керівник». 2005 №5.

Організаційно-методичний відділ МКУ «Центр по забезпеченню діяльності бюджетних установміського округу Судак »на підставі листа ГБОУ ДПО РК« Кримський республіканський інститут післядипломної педагогічної освіти »від 16.11.2017 р № 1181 / 01-07« Про курсах по ІКТ »інформує про те, що ГБОУ ДПО РК« Кримський республіканський інститут післядипломної педагогічної освіти »пропонує в 2018 році проведення навчання на позабюджетної основі по додаткової професійною програмою підвищення кваліфікації« Основи застосування інформаційно-комунікаційних технологій у професійній діяльності педагога ».

Звертаємо увагу, що навчання за вказаною додатковою професійною програмою підвищення кваліфікації проводиться за очною формою на базі інституту, за очною формою на базі освітньої організації (за умови набору групи 25 чол.) І за заочною формою навчання із застосуванням електронного навчання і дистанційних освітніх технологій.

Вартість навчання за одного слухача - 2 200,00 (дві тисячі двісті гривень 00 копійок).

Заявки на навчання в 2018 році необхідно направити до 01.12.2017 рна електронну адресу Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. У вас повинен бути включений JavaScript для перегляду. "> sudak_ goroo@ mail. ru

Зробити свій сайт самому можна, використовуючи онлайн-сервіс Jimdo.Ето легко, швидко і безкоштовно.

http://ru.jimdo.com/

Якщо потрібно, ви можете підключити блог або інтернет-магазин.

Конструктор Jimdo - це зручний і простий сервіс.Он дозволяє зробити сайт онлайн. Потім можна легко керувати ним в режимі он-лайн, через веб-браузер. Використовуючи адміністративну панель управління, можна додавати, змінювати, оновлювати контент і дизайн свого сайту.
Користувачам Jimdo надаються можливості:

Спочатку зовнішній вигляд створеного за замовчуванням сайту виглядає однаково для всіх нових користувачів.

Потім можна оформити шаблон відповідно до ваших уподобань і наповнити сайт інформацією. Все відбувається в браузері.

При цьому сайт виглядає так, яким ви його бачите в мережі.

При вході в акаунт справа відобразиться панель управління і стане можливим додавати і редагувати розміщені на сайті

блоки контенту - заголовки, текст, зображення, таблиці і т.д.

Кожен крок користувача супроводжують покрокові інструкції, Підказки, відеоролики, багато довідкової інформації. Це дуже полегшує роботу в сервісі. Зробити безкоштовний сайт Jimdo дійсно дуже просто.

Шановні колеги
Давайте подумаємо, як досягти більшого в професійній кар'єрі вчителя.

Педагог як суб'єкт педагогічної діяльності являє собою сукупність професійних і, індивідуальних, особистісних якостей, відповідність яких вимогам професії забезпечує ефективність його праці.

Учитель!

Яке місце у вашій професійній діяльності ви хотіли б займати? Чи задоволені ви тим місцем, яке займаєте зараз?

Чи буває так, що ви відчуваєте незадоволеність своїми досягненнями і гостро відчуваєте, що гідні більшого? В сучасному світі, Щоб бути успішним педагогом, потрібно мати цілу низку професійних і особистісних якостей. Давайте подумаємо, як досягти більшого в професійній кар'єрі вчителя.

Тільки успішний вчитель може виростити успішного учня. Бо, якщо вчитель неуспешен, чому ж він зможе навчити?

У 2010 р було затверджено Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти,

які висувають вимоги:

Компетенції і компетентність учителя

У документі як вимога до кваліфікації вчителя закріплені:

Інформаційна компетентність учителя (ІКТ-компетентність)

Правова компетентність учителя

Соціально-комунікативна компетентність учителя

Методична компетентність вчителя

Підвищення кваліфікації педагога

знання дидактикиі багато іншого..

Нормативно-правова база
1.Положеніе про методичну службі
2 .Положеніе про методичну раду
3.План роботи методичної ради
4.План методичної роботи
5.Положеніе про портфоліо педагогічного працівника
6.Положение про шкільну предметної тижня
7.Положение про базову центрі
8.План роботи базового центру
9. Положення про методичне об'єднання вчителів-предметників

При підготовці до процедури атестації педагогічний працівник готує портфоліо.

метою портфоліоє фіксування, накопичення і оцінка рівня професійного розвитку і зростання, а також ефективності праці педагога.
Сучасна школа в умовах переходу на національну модель освіти потребує «нового» типі вчителя - творчо думаючого, що володіє сучасними методами і технологіями освіти, прийомами психолого-педагогічної діагностики, способами самостійного конструювання педагогічного процесу в умовах конкретної практичної діяльності, умінням прогнозувати свій кінцевий результат.

Проблема становлення і розвитку професіоналізму є суспільно-державною проблемою, вирішення якої відводиться пріоритетний напрямок. Не випадково основною метою освіти стає не просте сукупність знань, умінь і навичок, а заснована на них особиста, соціальна і професійна компетентність - уміння самостійно добувати, аналізувати і ефективно використовувати інформацію, уміння раціонально і ефективно жити і працювати в швидко змінюваному світі.

Учитель є головним дійовою особоюбудь-яких шкільних перетворень, які вимагають від нього переорієнтації його діяльності на нові педагогічні цінності, що, в свою чергу, висвічує одну з основних проблем в роботі по підвищенню професійної майстерності педагогів - формування дослідницької культури.

Сьогодні вчитель поставлений в такі умови, коли оволодіння дослідницькими навичками виступає обов'язковою умовою його формування як педагогічного суб'єкта згідно з новою парадигмою і методології освіти. Лише з таким педагогом можна говорити про якісну освіту, так як якість освіти - це показник розвитку суспільства, національної культури, національної самосвідомості.

Сьогодні існує багато підходів до формування навичок рефлексії (самооцінки) у вчителя.

Вчителю не підходить лише формула «знання - уміння - навички». І немає інструменту, яким можна виміряти все благородство душі вчителя, неповторні моменти його творчості.

З іншого боку, у вчителя повинно бути «досьє успіхів», в якому відбивається все радісне, цікаве і гідне з того, що відбувається в житті вчителя. Таким «досьє успіхів» може стати «портфоліо педагога».

Конкурентноздатність педагога на ринку праці, як відомо, багато в чому залежить від його здатності опановувати нові технології, адаптуватися до мінливих умов праці, тому важливо використання технології «портфоліо вчителя» для педагогічного колективу, особливо для знову атестуються вчителів.

Відповідно до сучасних словників, портфоліо- це повне зібрання власних досягнень, своєрідне досьє.

Портфоліо дозволяє враховувати результати, досягнуті вчителем у різноманітних видах діяльності: навчальної, виховної, творчої, методичної, дослідницької.
Вимоги до оформлення портфоліо і принцип роботи:
1. Системність моніторингу.
2. Достовірність.
3. Об'єктивність.
4. Націленість автора на самовдосконалення.
5. Структуризація матеріалів, логічність і лаконічність всіх письмових пояснень.
6. Акуратність і естетичність оформлення.
7. Цілісність, тематична завершеність представлених матеріалів.
8. Наочність результатів роботи.
9. Технологічність.

Можливі розділи портфоліо.
Розділ 1. Загальні відомості про вчителя
До цього розділу відносяться матеріали, що відображають досягнення вчителя в різних областях:
прізвище, ім'я, по батькові, рік народження;
освіту (що і коли закінчив, отримана спеціальність і кваліфікація за дипломом);
трудовий і педагогічний стаж роботи в даному ОУ;
підвищення кваліфікації (назва структури, де прослухані курси, рік, місяць, проблематика курсів);
копії документів, що підтверджують наявність вчених і почесних звань і ступенів;
найбільш значущі урядові нагороди, грамоти, листи подяки;
дипломи різних конкурсів;
інші документи на розсуд наказом Міністерства освіти України.
Цей розділ дозволяє судити про процес індивідуального розвитку педагога.

Розділ 2. Результати педагогічної діяльності
В цей розділ поміщаються:
матеріали про результати освоєння учнями освітніх програм і сформованості у них ключових компетентностей з предмету, що викладається;
порівняльний аналіз діяльності педагогічного працівника за 3 роки на підставі контрольних зрізів, участі вихованців в шкільних та інших олімпіадах, конкурсах;
результати проміжної і підсумкової атестації учнів;
відомості про наявність медалістів;
відомості про вступ до вузів за фахом і т. п.
Матеріали даного розділу повинні давати уявлення про динаміку результатів педагогічної діяльності наказом Міністерства освіти України учителя за певний період.

Розділ 3. Науково-методична діяльність
В цей розділ поміщаються методичні матеріали, що свідчать про професіоналізм педагога:
обгрунтування вибору того, хто атестується освітньої програми і комплекту навчально-методичної літератури;
обгрунтування вибору того, хто атестується використовуваних освітніх технологій;
обгрунтування застосування атестуються в своїй практиці тих або інших засобів педагогічної діагностики для оцінки освітніх результатів;
використання інформаційно-комунікативних технологій в освітньому процесі, технологій навчання дітей з проблемами розвитку і т. п .;
робота в методичному об'єднанні, співпраця з міським методичним центром, вузами та іншими установами;
«Участь у професійних і творчих педагогічних конкурсах;
участь в методичних і предметних тижнях;
організація і проведення семінарів, «круглих столів», майстер-класів і т. п .;
проведення наукових досліджень;
розробка авторських програм;
написання рукописів кандидатської чи докторської дисертації;
підготовка творчого звіту, реферату, доповіді, статті;
інші документи.

Розділ 4. Позаурочна діяльність з предмету
Розділ містить документи:
список творчих робіт, рефератів, навчально-дослідних робіт, проектів, виконаних учнями по предмету;
список переможців олімпіад, конкурсів, змагань, інтелектуальних марафонів та ін .;
сценарії позакласних заходів, фотографії і відеокасети із записом проведених заходів (виставки, предметні екскурсії, КВК, брейн-ринги і т. п.);
програми роботи гуртків і факультативів
інші документи.

Розділ 5. Навчально-матеріальна база
В цьому розділі поміщається виписка з паспорта навчального кабінету (при його наявності):
список словників та іншої довідкової літератури по предметах;
список наочних посібників (макети, таблиці, схеми, ілюстрації, портрети та ін.);
наявність технічних засобів навчання (телевізор, відеомагнітофон, музичний центр, діапроектор та ін.);
наявність комп'ютера і комп'ютерних засобів навчання (програми віртуального експерименту, контролю знань, мультимедійні підручники і т. п.);
аудіо- і відеоматеріали;
наявність дидактичного матеріалу, збірок завдань, вправ, прикладів рефератів і творів і т. п .;
вимірювачі якості навченості учнів;
інші документи за бажанням вчителя.

Основна мета портфоліо- оцінювання роботи вчителя по темі самоосвіти, характеру його діяльності, відстежування творчого і професійного зростання вчителя, сприяння формуванню навичок рефлексії (самооцінки).

Структура портфоліо може бути різноманітною.